高中語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建策略

陶榮平

摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)階段很重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容就是閱讀，閱讀是語(yǔ)文的重頭戲，是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，它在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。鑒于此，高中語(yǔ)文教師就需要采取一定的教學(xué)策略，來(lái)構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀高效課堂，這在一定程度上體現(xiàn)了教師的綜合教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一門(mén)非常重要且必須具備的課程，其中很重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容就是閱讀，通過(guò)閱讀可以讓學(xué)生的寫(xiě)作能力就可以有所增強(qiáng)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中是重要且具有難度的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，高中語(yǔ)文教師需要針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)做出總結(jié)并完善，讓學(xué)生在較多的學(xué)科學(xué)習(xí)中依然熱愛(ài)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的實(shí)施，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在一定程度上有所提升和發(fā)展，但是也存在著一些問(wèn)題，這就阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展步伐。高中語(yǔ)文教師講課模式缺乏新意，教師在講課過(guò)程中重點(diǎn)主要針對(duì)課文中心思想和創(chuàng)作手法等展開(kāi)講解，學(xué)生聽(tīng)得課堂缺乏新意，自然降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的閱讀興趣和個(gè)性需求，這就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀過(guò)程不能對(duì)文章內(nèi)容更好地進(jìn)行理解。教師不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，而是重點(diǎn)對(duì)答題方法和技巧進(jìn)行講解。學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力比較差，師生之間也沒(méi)有形成良好的互動(dòng)。閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏，這就不能達(dá)到語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的目標(biāo)。新課程改革倡導(dǎo)閱讀與寫(xiě)作是緊密相聯(lián)、相輔相成的，可在現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是脫節(jié)的，這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀綜合能力不能明顯增強(qiáng)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.閱讀與寫(xiě)作兼顧

要想提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，閱讀和寫(xiě)作不可分割，它們之間相輔相成，互相促進(jìn)，共同提升。學(xué)生通過(guò)閱讀可以獲得更多的知識(shí)，通過(guò)寫(xiě)作能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。許多的文人墨客文學(xué)水平只所以高，重點(diǎn)就是因?yàn)樗麄儾┯[群書(shū)，通過(guò)大量閱讀才使得文化底蘊(yùn)更加豐厚。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作，可以幫助他們更好地理解閱讀內(nèi)容。為此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，掌握足夠多的文化知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的最佳狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《故都的秋》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行了初步的閱讀，然后讓學(xué)生口頭分享故都的秋是什么樣子的，讓學(xué)生形成初步的口頭表達(dá)能力。之后，我要求學(xué)生進(jìn)行第二遍的閱讀，這次要求學(xué)生在閱讀中找出反映秋天的句子或感動(dòng)自己的詞語(yǔ)，并將句子或詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。通過(guò)這種做法，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者在行文中蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行領(lǐng)悟。之后，經(jīng)過(guò)我的深層講解，學(xué)生們掌握了文本的基本內(nèi)涵，學(xué)生的情感與作者的情感交織在一起。趁機(jī)，我讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作方式寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的當(dāng)下季節(jié)，如此，巧妙實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合，提升了課堂教學(xué)效果。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中講、學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生的主體性不能得到有效體現(xiàn)，這在一定程度上導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率低下。語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制訂有關(guān)的閱讀教學(xué)方案，這樣，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，教師在講解《祝?！氛n文過(guò)程中，在具體教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以小組為單位探索問(wèn)題，比如：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)祥林嫂周?chē)娜耸侨绾蚊鎸?duì)她的不幸的？祥林嫂的命運(yùn)與什么因素有關(guān)。教師通過(guò)在語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在品讀環(huán)節(jié)體現(xiàn)出他們的主體性，從而達(dá)到了有效教學(xué)的目標(biāo)。

3.組織閱讀教學(xué)活動(dòng)

高中生處在學(xué)習(xí)的沖刺階段，全部身心都投入到高考準(zhǔn)備階段，而教師也沉浸在追趕課堂時(shí)間中，為學(xué)生灌輸較多的考試考點(diǎn)，課堂的氣氛緊張而沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然不高漲。隨著語(yǔ)文高考日益變革，語(yǔ)文閱讀考查的內(nèi)容出現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。語(yǔ)文教師可以結(jié)合高考改革的需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)環(huán)境，組織豐富多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性得到提升，讓學(xué)生感受到課堂氣氛的輕松，增強(qiáng)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

例如，教師在講解《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》這篇課文過(guò)程中，就可以通過(guò)組織閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。教師可以針對(duì)本課文開(kāi)展朗誦比賽，教師要適時(shí)對(duì)讀得標(biāo)準(zhǔn)、讀得有感情的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師可以讓學(xué)生針對(duì)蔡元培發(fā)表這篇演講的含義展開(kāi)小組討論活動(dòng)。語(yǔ)文教師還可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求開(kāi)設(shè)自由閱讀課，學(xué)生們通過(guò)閱讀課外讀物，拓展了知識(shí)面，提升了閱讀能力，增強(qiáng)了語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需要，采取一定的教學(xué)策略努力構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂。高中語(yǔ)文教師可以進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合、可以讓學(xué)生自主探究與議論，還可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，從而拓展學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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