農村小學語文學困生的轉化策略

李偉

摘要：在每個階段，有一部分學生會不能很好地跟上整體的學習進度，這一部分學生就被叫作“學困生”。他們的學習能力不能按照大綱的要求進行發(fā)展與完善，尤其是在農村地區(qū)。這些地區(qū)的教育水平和教學資源都達不到城市中的要求。基于此，對農村小學語文學困生的轉化策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：農村;小學語文;學困生;轉化

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-050

引言

學困生提升學習動力，養(yǎng)成良好的學習習慣，無不依賴良好的興趣。學習未知領域的知識，興趣是前提，是推動學生學習的內在動力，影響學生的一生。學困生在學習領域表現(xiàn)出來的天賦較差，但是老師在教學中只要掌握好教學方法，提升學生學習動力，就會獲得良好的效果。

一、小學語文學困生的成因

缺乏學習動力，且意志較為薄弱。很多語文學困生學習成績上不去，都與其學習態(tài)度不端正、學習目的不明確有關，這部分學生在語文課堂上注意力難以持久，意志較為薄弱，自控力又差，很多時候都是迫于壓力勉強完成各項語文活動，他們只是按部就班地跟著教師的思路走，卻不明白這樣做的目的，更無法體會到學習語文的樂趣。學習方法不當。小學生由于年齡小，學習自主性難免較差，無法形成科學有效的學習方法，大部分都是課堂上聽課，課后完成教師布置的作業(yè)即可，學習上缺乏主動性，又沒有課前預習和課后復習的良好習慣，也不愿意思考總結所學過的內容和知識點，再加之對語文知識理解不透徹，影響了學生語文知識的掌握。

二、農村小學語文學困生的轉化策略

（一）喚起語文自信，降低學習要求

在教育教學的過程中，教師要有靈活的教學理念，對于不同能力的學生要有不同的教學要求。在農村地區(qū)的教學中，語文作為其中非常重要的學科，學生通過學習可以認識到語文的意義。針對班內的學困生，教師要為他們制定科學合理的教學模式，注意因人而異、區(qū)別對待，以實現(xiàn)逐步提高。在語文課堂當中，教師要幫助學困生建立學習的信心，通過合適的方法提高他們對于語文的興趣。例如，教師可以設置給進步的學生發(fā)獎品的環(huán)節(jié)。在學習中，每當學困生有一定的進步，教師就要鼓勵他們，頒發(fā)小獎品是為了表示鼓勵。小學階段的學生喜歡被表揚、被獎勵，學困生也是這樣，他們都渴望成功，期待得到教師的贊賞。教師的鼓勵要表現(xiàn)在方方面面，不僅需要物質上的，還要從精神方面給他們信心。與此同時，對于學困生而言，教師適當降低對他們的學習要求也是很有必要的。例如，在布置作業(yè)的過程中，教師可以他們的能力為基礎，適當減輕負擔，讓學困生感受到教師的關心。在課堂上，教師在提問時也要照顧到學困生，多給他們機會，從而有效增強他們對語文學習的興趣。

（二）保持良好的教學心態(tài)，培養(yǎng)學困生學習信心

在小學語文教學中，由于學生的發(fā)展階段不同，所以學生對于語文知識的學習與理解能力也有所不同，而在傳統(tǒng)灌輸式教學的影響下，教師只是一味地向學生灌輸知識，會導致部分學習能力不強的學生無法跟上教學進度，成為學困生。但是教師在教學活動中并不關注學困生的學習情況，更加注重培養(yǎng)學習成績較好的學生，久而久之，學困生就會感覺到被邊緣化，導致學生出現(xiàn)厭學、自暴自棄的心理狀態(tài)，會對學生未來的成長與發(fā)展產(chǎn)生非常大的負面影響。因此，在小學語文教學中學困生的問題就成為小學語文教師需要解決的主要問題。作為小學語文教師，需要更加關注學困生的學習狀態(tài)，保持良好的教學心態(tài)，避免在教學活動中對學困生展開批評教育，而是需要為學困生營造一個友好的學習氛圍。

（三）教給小學語文學困生科學的學習方法

（1）科學記憶法。在要求小學生背誦課文時，可先讓學生歸納文章的段落大意，嘗試著讓學生回憶，如果學生一時背不下來，可嘗試著出示關鍵詞，讓學生采用整體與部分相結合的方式進行背誦。（2）培養(yǎng)學生的自學能力。首先，教師可針對學生的實際情況為學生制訂科學合理的學習計劃，保證他們每天都有充足的學習語文的時間。其次，教給學困生課前預習的方法，可先提出一些問題，讓學困生進行思考，使其明白難懂的知識點在哪里，這樣在課堂上他們便會有針對性地去聽課，就能有效提高聽課效率。最后，教師要讓學困生做好筆記，以便于在課后能及時復習。（3）互幫互助，改進教學方法。針對班級內語文學困生學習效率低的現(xiàn)狀，教師可選出班級內語文學習成績較好的學生介紹經(jīng)驗，促使學困生不斷學習、感悟，進而彌補自身不足，不斷提高學習效率。

（四）完善評價機制，消除自卑心理

對于農村地區(qū)小學階段的語文教學來說，我們發(fā)現(xiàn)會存在一部分學困生。為此，教師就要針對這部分學生的學習提升做出一定的努力。在以往的評價機制當中，我們常常會聽到“差”“不及格”這樣的評價詞語。這就造成這部分學生會產(chǎn)生自卑的心理。針對這樣的不足，語文教師可以有效地完善這一評價機制，用鼓勵性的語言代替以往那些絕對性的語言，如“繼續(xù)努力”“很有進步”。這樣有利于學困生在心理上受到激勵。另外，教師也要根據(jù)不同學生的不同心理合理設置評價語言，讓學困生能夠感受到自己的用心，激起其語文學習的興趣，端正其學習態(tài)度，使其成績可以一步步得到提高。

結束語

學困生一般是指智力正常且沒有感官障礙，由于非智力因素造成學習困難，成績暫時落后的學生。學困生轉化工作是實施素質教育的重要要求，只有認真對待，才能保證全體學生全面發(fā)展，進而完成教育教學任務。

參考文獻

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