基于信息化視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

楊坤

摘要：教師以信息技術(shù)為依托開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)建更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個性化發(fā)展，達(dá)到加快構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的目的。本文將重點探究在信息化大視野下，如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，給學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)前進(jìn)道路上的突破。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;優(yōu)化措施

引言

數(shù)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)、與生活實際密切相關(guān)的應(yīng)用型知識學(xué)科，可以用來解決現(xiàn)實生活中的各種問題。但是，受傳統(tǒng)刻板的應(yīng)試思維影響，大多數(shù)教師在講授數(shù)學(xué)知識時，往往過于注重理論的灌輸，并不注意尋找理論內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械性記憶，發(fā)散思維受到一定限制，影響了數(shù)學(xué)綜合能力。在信息化教育模式下，伴隨著多媒體工具的日益普及，教師需要對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，重新架構(gòu)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，通過優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化創(chuàng)新的意義

數(shù)學(xué)是為解決現(xiàn)實生活中各種各樣的問題而存在的，應(yīng)用十分廣泛。同時，它還具有高邏輯性等特征，對啟發(fā)思維、促進(jìn)智力發(fā)展大有幫助，能夠?qū)⑿W(xué)生的邏輯思維水平提升到更高的層次，是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的跳板。

信息技術(shù)，可以為教育創(chuàng)新提供幫助，教師可以用多媒體和其他技術(shù)工具翻轉(zhuǎn)課堂，讓教學(xué)更具特色，讓效率與質(zhì)量同時獲得提高。尤其是多媒體，作為一種全新的輔助教學(xué)工具，能夠?qū)⒃局淮嬖谟诮滩闹械某橄罄碚撝R形象地呈現(xiàn)出來，對優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的積極意義不言而喻。

二、信息化視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）利用信息技術(shù)開展分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式主要是依據(jù)學(xué)生之間存在的個體差異，對學(xué)生實施針對性的課堂教學(xué)引導(dǎo)。分層教學(xué)模式在落實過程中需要耗費(fèi)教師大量的精力與時間。在有限的課堂時間內(nèi)，教師很難高質(zhì)量完成分層教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為分層教學(xué)的落實帶來了非常便利的條件。教師在教學(xué)過程中合理借助信息技術(shù)的力量，不僅能夠快速完成學(xué)生的層次劃分，還便于對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)引導(dǎo)，以確保分層教學(xué)的順利落實。

例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)五年級上冊《小數(shù)除法》一課時，教師在完成課堂教學(xué)引導(dǎo)后，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生出一些難易程度成階梯狀的練習(xí)題來檢驗學(xué)生對課堂知識的掌握情況，依據(jù)學(xué)生對這些習(xí)題的完成情況對學(xué)生進(jìn)行劃分，然后利用信息技術(shù)對不同層次的學(xué)生實施不同的知識引導(dǎo)。比如，對于課堂知識掌握程度較好的學(xué)生，教師可以利用信息技術(shù)為他們展示生活化的應(yīng)用題，讓他們運(yùn)用小數(shù)除法知識進(jìn)行解決，以進(jìn)一步拓寬他們的學(xué)習(xí)思維，提升他們對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力;對于課堂知識掌握中等層次的學(xué)生，教師則可以利用信息技術(shù)展示一些不同類型的小數(shù)除法的計算題，讓他們熟練掌握小數(shù)除法計算法則;對于課堂知識掌握較弱層次的學(xué)生，教師則可以為他們展示一些與例題類似、難度較小的計算習(xí)題，幫助他們打下扎實的計算學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師合理借助信息技術(shù)的力量，可以讓課堂教學(xué)時間變得更加可控，能夠在有限的課堂時間內(nèi)高質(zhì)量完成分層教學(xué)引導(dǎo)，推動數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的有效落實，以實現(xiàn)班級整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（二）搭建開放平臺，豐富學(xué)習(xí)渠道

教師可以在信息技術(shù)的支持下，搭建一個信息共享的開放性教學(xué)平臺。利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生及家長取得聯(lián)系，在互聯(lián)網(wǎng)中搜集能夠為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供幫助的素材，將其進(jìn)行整合，上傳到平臺后臺，分享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。同時，打開學(xué)生之間的交流通道，要求他們在自學(xué)過程中遇到難以獨立解決的問題時，借助平臺向其他學(xué)生尋求幫助，在線上與班級中思維比較活躍、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生討論知識，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作意識，加深生生情誼。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自行上網(wǎng)搜集與所學(xué)知識相關(guān)的信息，讓他們將自己找到的有價值的素材上傳到云文件中，豐富資源儲備，為拓展學(xué)習(xí)、多元學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。再者，教師還可以利用信息技術(shù)工具搭建一個專門用于授課的線上直播平臺，利用社交軟件的直播功能，開辟線上學(xué)習(xí)通道，讓學(xué)生可以以看直播的形式學(xué)習(xí)知識。借助他們使用社交工具的欲望，將其帶到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，巧妙設(shè)計每一個細(xì)節(jié)，不斷更新直播平臺的視頻界面，添加一些趣味元素，讓學(xué)生對看直播這一學(xué)習(xí)形式始終感到新鮮和好奇，在每一次學(xué)生登錄平臺的時候都給他們視覺上的驚喜。

（三）巧妙搭建數(shù)學(xué)模型

信息化技術(shù)的運(yùn)用能幫助教師將難以呈現(xiàn)和理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)模型。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第二節(jié)“觀察物體（二）”為例，此章節(jié)的核心在于學(xué)生能通過對物體的觀察準(zhǔn)確畫出物體的三視圖。此章節(jié)有一定的難度，其對學(xué)生的想象和思維能力有一定的要求。因此，教師可以將書本上的圖形利用信息化技術(shù)進(jìn)行3D演示，通過變換角度向?qū)W生展示不同角度下圖形的變化。通過對比，學(xué)生就能了解一個面在不同視角下是如何呈現(xiàn)的。這就大大降低了教學(xué)難度，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象和理解。在這個過程中，教師將固態(tài)的圖形通過信息化技術(shù)變成了動態(tài)，從而通過搭建模型促進(jìn)了學(xué)生對內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展下，信息技術(shù)雖然可以改變課堂的教學(xué)形式，但傳統(tǒng)教學(xué)手段上有一定的存在價值，教師把握好信息技術(shù)輔助教學(xué)的地位，在現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合下，積極提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。對于傳統(tǒng)教學(xué)背景下學(xué)生興趣不高，模式單一等的實際問題，數(shù)學(xué)教學(xué)開展要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建，學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)化來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂組織質(zhì)量，在知識形象化的過程中主動迎合學(xué)生的身心發(fā)展特點，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的改進(jìn)。

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