淺析如何開(kāi)展幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)

洪萍

摘要：當(dāng)前，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)前教育，在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過(guò)程中，更加頻繁地使用游戲教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前幼兒園逐漸開(kāi)始關(guān)注的熱點(diǎn)內(nèi)容就是戶外自主游戲。每個(gè)幼兒園都開(kāi)始不斷地摸索和運(yùn)用戶外自主游戲。這樣能夠非常有效地幫助幼兒逐漸地提高自己的運(yùn)動(dòng)能力、知識(shí)掌握的水平、社交能力以及思維創(chuàng)造的多種優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)前，已經(jīng)逐漸地開(kāi)始廣泛地應(yīng)用戶外自主游戲。

關(guān)鍵詞：戶外自主游戲;幼兒園;指導(dǎo)策略

引言

目前，戶外游戲多以自主的方式進(jìn)行。戶外自主游戲有許多優(yōu)點(diǎn)，它能為幼兒提供寬闊的游戲場(chǎng)地，給予幼兒接觸大自然的機(jī)會(huì);也能以其自主的游戲模式培養(yǎng)幼兒探索與學(xué)習(xí)的能力。在廣闊的游戲場(chǎng)地與較為自由的游戲環(huán)境中，幼兒游戲興趣能得到最大程度的滿足。這種游戲模式對(duì)教師指導(dǎo)策略提出了更高的要求，教師既要滿足幼兒的游戲興趣，保障游戲的順利進(jìn)行，同時(shí)也要科學(xué)觀察游戲動(dòng)態(tài)，確保幼兒在游戲中的安全。

一、教師在活動(dòng)前積極準(zhǔn)備，結(jié)合實(shí)際情況，制定合理高效的方案

孩子的天性就是玩，特別是幼兒在參加以班級(jí)為單位的游戲活動(dòng)當(dāng)中，幼兒的人數(shù)比較多，所以就可能會(huì)產(chǎn)生更加復(fù)雜的情況。此時(shí)，教師應(yīng)該在上課之前就做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，并且能夠?qū)⒉煌愋托愿竦挠變悍值揭粋€(gè)小組之內(nèi)，這樣能夠盡可能地減少學(xué)生之間產(chǎn)生打鬧等多種情況發(fā)生。此外還應(yīng)該教師能夠充分地根據(jù)班級(jí)內(nèi)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和狀況，不可以非常盲目地借鑒或照搬其他幼兒園所采用的教學(xué)方法。教師應(yīng)該充分地與當(dāng)時(shí)的天氣狀況等多種因素相互結(jié)合起來(lái)，從而可以制定出一種比較合理的戶外游戲方案。例如，如果遇到有風(fēng)的天氣狀況，教師一定不能讓幼兒在戶外進(jìn)行一切游戲活動(dòng)，比如玩沙盤游戲。此外，教師還需要充分地結(jié)合當(dāng)前幼兒園的實(shí)際情況，例如一個(gè)場(chǎng)地是否能夠允許多個(gè)幼兒一起進(jìn)行游戲活動(dòng)，比如跑步貼人游戲就不能夠進(jìn)行。教師應(yīng)該同樣重視游戲和教學(xué)這兩個(gè)方面，最重要的是不能夠?qū)⑦@些戶外游戲僅僅變成空談。此外，還需要進(jìn)一步保證這些游戲項(xiàng)目都符合當(dāng)前幼兒的智力水平以及親自動(dòng)手能力，不能夠因?yàn)橛羞^(guò)于困難的操作就不斷地打消幼兒對(duì)其的積極性。如果某天突然遇到下雨的天氣，教師應(yīng)該合理地準(zhǔn)備好另一個(gè)方案，這樣才不能夠打消幼兒的積極性和主動(dòng)性。比如，如果教師已經(jīng)安排好要進(jìn)行戶外活動(dòng)，如果突然下雨，教師就可以選擇讓學(xué)生進(jìn)入戶內(nèi)并給學(xué)生講解一些比較經(jīng)典的故事內(nèi)容，然而教師應(yīng)該重視故事教學(xué)的科學(xué)性以及合理性，而且他們應(yīng)該盡可能地選擇一些構(gòu)思相對(duì)比較合理，而且比較科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南嚓P(guān)故事。最重要的是不能夠適應(yīng)一些錯(cuò)誤的價(jià)值觀來(lái)誤導(dǎo)和影響幼兒，而是應(yīng)該通過(guò)一些比較優(yōu)秀的、真實(shí)的傳統(tǒng)故事，來(lái)不斷地指導(dǎo)幼兒能夠逐漸地培養(yǎng)自己良好的習(xí)慣和素養(yǎng)，從而可以更加充分地幫助幼兒更加綜合化的發(fā)展。

二、游戲材料的選擇經(jīng)濟(jì)、美觀，體現(xiàn)一物多玩

《幼兒園工作規(guī)程》提出：幼兒園應(yīng)因地制宜，就地取材。在戶外游戲時(shí)，有趣的玩具、器械會(huì)引發(fā)幼兒活動(dòng)的熱情和積極性?；顒?dòng)前，我們因地制宜，就地取材，自制教具和玩具，在前期為幼兒準(zhǔn)備形狀各異的炭燒積木、各種規(guī)格的PVC管、顏色塑料瓶等大型建構(gòu)器械在保證安全性的前提下增強(qiáng)了戶外游戲的趣味性，同時(shí)利用幼兒周邊熟悉的材料，如：紙盒、紙箱、衛(wèi)生紙筒等，不僅常見(jiàn)、經(jīng)濟(jì)、廢物利用，通過(guò)教師的引導(dǎo)運(yùn)用不同的搭建方法和自己的構(gòu)思，呈現(xiàn)出自己想要的建構(gòu)模型，又極大地培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使他們愛(ài)不釋手。再通過(guò)活動(dòng)地不斷推進(jìn)幼兒對(duì)于自己作品的新的定義和想法，在材料上也不僅僅局限于單一的玩法，物物替代法，外觀模擬，細(xì)小材料的添加，充分體現(xiàn)在自主游戲中幼兒的主動(dòng)性，教師只是引導(dǎo)者、觀察者、支持者，有效調(diào)動(dòng)了幼兒參與的積極性。

三、充分發(fā)揮幼兒的自主性

在這項(xiàng)活動(dòng)中，兒童應(yīng)有權(quán)自由選擇玩具和玩具。每次舉辦活動(dòng)時(shí)，都會(huì)設(shè)立一個(gè)研討會(huì)，根據(jù)對(duì)主題和兒童的說(shuō)明研究活動(dòng)的詳細(xì)情況，例如b .材料的放置、材料的使用、游戲規(guī)則、任務(wù)分配、問(wèn)題解決等，使兒童有時(shí)間向自己了解航空母艦的各點(diǎn)，提出自己的建議，并教導(dǎo)兒童不要建造它們。通知孩子們自己是活動(dòng)的一部分，活動(dòng)是自己的領(lǐng)導(dǎo)，自己的活動(dòng)當(dāng)然不能自行決定，無(wú)論是在童年時(shí)期出現(xiàn)重大錯(cuò)誤和沖突時(shí)，教師必須直接干預(yù)，發(fā)揮是孩子們學(xué)習(xí)的一種方式，所以老師必須在每次活動(dòng)期間為孩子們提供足夠的材料和仔細(xì)觀察，以便他們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后能夠來(lái)。這并沒(méi)有給兒童的發(fā)展帶來(lái)實(shí)際進(jìn)展，兒童死亡率仍處于簡(jiǎn)單復(fù)發(fā)的初始階段，兒童的福利受到嚴(yán)重限制。這也適用于教師對(duì)幼兒教育的敏感性、兒童充分參與游戲的準(zhǔn)備、游戲的樂(lè)趣以及兒童的不斷發(fā)展。我在競(jìng)選期間積極運(yùn)用兒童創(chuàng)造力，鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮更多。孩子的自立并不意味著老師是旁觀者或記憶者，而是意味著我作為老師總是積極參與，作為伙伴、支持者、導(dǎo)師無(wú)形的動(dòng)機(jī)和激勵(lì)孩子的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)幼兒戶外自主游戲的有效性，就要擴(kuò)張幼兒園本身的設(shè)施，但又不能過(guò)于鋪張浪費(fèi)，而是在已有的游戲場(chǎng)所中進(jìn)行多樣化的規(guī)劃和劃分;教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)水平，在實(shí)踐中累積戶外自主游戲組織與實(shí)施的有效經(jīng)驗(yàn)并將其實(shí)施在今后的游戲組織中，在此過(guò)程中，充分理解尊重幼兒，以幼兒的角度來(lái)思考問(wèn)題，而不是以成人的思維方式;還應(yīng)給予幼兒自由選擇的權(quán)利，在保障安全的前提下，不過(guò)多干預(yù)幼兒的游戲選擇和游戲進(jìn)程，給幼兒一個(gè)自由、自主、快樂(lè)的游戲環(huán)境和氛圍，讓游戲點(diǎn)亮幼兒的快樂(lè)童年。

參考文獻(xiàn)

[1]郝小霞.多元化路徑推動(dòng)幼兒戶外自主游戲的有效開(kāi)展[C].廣東晨越教育發(fā)展有限公司.2019年教育現(xiàn)代化教學(xué)管理座談會(huì)論文匯編（二）.廣東晨越教育發(fā)展有限公司：廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2019：95-98.

[2]王紅.幼兒園戶外自主游戲中教師有效指導(dǎo)研究[J].華夏教師，2019（23）：6-7.

[3]戴慧群，孔德財(cái)，郭麗琴.幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)開(kāi)展的多角度分析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（44）：237-241+249.