鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域活動中的開發(fā)和利用

沈冬飛

摘要：鄉(xiāng)土資源對于區(qū)域活動的發(fā)展具有重要意義，其種類多樣化，為幼兒教育提供更廣泛的教育環(huán)境。幼兒教育工作者需對鄉(xiāng)土資源進行有效利用，為幼兒創(chuàng)造出與生活相融、與民間藝術(shù)相結(jié)合的區(qū)域環(huán)境，使幼兒區(qū)域活動更加豐富，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性、自主性。通過鄉(xiāng)土資源豐富的教育知識的引入，在文化發(fā)展的同時擴展幼兒的認知層面。鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育中的有效利用，不僅能對幼兒的健康發(fā)展起促進作用，也能夠推進我國歷史文明的傳承。文章首先提出鄉(xiāng)土資源應(yīng)用中面臨的問題，根據(jù)問題提出鄉(xiāng)土資源的具體利用策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;幼兒園;區(qū)域活動;開發(fā)與利用

引言

在幼兒園教育期間，充分利用幼兒的好奇心與童真的想象力是教育的重中之重。局限的教育背景只會限制幼兒的創(chuàng)新性與自主性，約束幼兒的個性化發(fā)展。因此在幼兒教育中，近年來鄉(xiāng)土資源的運用為幼兒教育提供一個新的方向。作為目前幼兒園教育中的重要形式，區(qū)域教育在擴寬教育環(huán)境的同時，為幼兒提供更豐富的教育活動。而鄉(xiāng)土資源的加入，使區(qū)域環(huán)境更具特色，使教育內(nèi)容更具文化意義，以切入生活點的角度傳授知識，傳承民族文化。

一、鄉(xiāng)土資源應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

在鄉(xiāng)土資源與幼兒教育的結(jié)合中，由于教育工作者對于利用方向與方式的理解不同，導致鄉(xiāng)土資源的真正利用價值未完全體現(xiàn)，使鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用效果不佳。

（一）重城市輕鄉(xiāng)村

在目前的幼兒教育中，鄉(xiāng)土資源的利用極具特色，然而部分教育工作者對鄉(xiāng)土資源的理解有所偏差，導致在教育過程中出現(xiàn)盲目追求城市化的導向。在鄉(xiāng)土資源的教育中，應(yīng)該充分利用其資源的民族特色，將民俗風情、人文特色與幼兒的實際生活相結(jié)合，豐富區(qū)域活動，調(diào)動幼兒自主學習的熱情。然而一味追求城市資源，而忽略本土文化帶來的教育意義，導致教育過程與實際生活不貼切，幼兒無法切身體驗區(qū)域活動帶來的物質(zhì)文化。

（二）重自然輕文化

鄉(xiāng)土資源的種類多樣化，然而在資源的利用中，目前的教育模式更注重自然資源，利用多種工具為幼兒搭建自然環(huán)境的裝飾。在教育過程中，幼兒通過教師對自然資源的挖掘和利用，直觀的體驗大自然帶來的生機。在這種地域背景下， 幼兒對鄉(xiāng)土資源的理解較為片面，無法深入到相關(guān)的文化與知識中。我國地大物博，各個地區(qū)具有各自不同的文化風情，各自的文化背景也較為豐富。然而目前的幼兒教育中對于鄉(xiāng)土資源的利用更注重自然，而對文化的挖掘較淺，鄉(xiāng)土資源的真正意義并未完全體現(xiàn)。

二、鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用

（一）言傳身教的教育模式

鄉(xiāng)土資源具備強烈的地域特色，在實際的開發(fā)與利用中應(yīng)該充分了解不同地區(qū)的不同文化特色，結(jié)合當?shù)氐拿褡屣L情為幼兒提供本土色彩活動。在區(qū)域活動的推進中為學生創(chuàng)設(shè)形象化的文化知識教育環(huán)境，擴展幼兒的認知層面，促進幼兒間的互動，提高幼兒對于本土文化的理解程度。

例如我國最為古老的劇種——昆曲。在我國傳統(tǒng)文化中，昆曲作為藝術(shù)珍寶之一，充分體現(xiàn)了特色區(qū)域文化，在全國各地深受群眾喜愛[1]。幼兒在家庭的影響下對于昆曲或許有所了解。針對幼兒時期學生的強烈好奇心，通過唱歌實踐活動中為幼兒傳授昆曲相關(guān)知識。利用“角色扮演”的相關(guān)活動，在昆曲的經(jīng)典橋段，例如《牡丹亭》等家喻戶曉的昆曲代表作等，為幼兒展示昆曲中的人物關(guān)系與互動。調(diào)動幼兒對于昆曲的關(guān)注和好奇度，幼兒教育工作者在區(qū)域活動中對幼兒進行分組，各組配合表演，深入了解昆曲的魅力。由于昆曲中部分歌詞較為難以理解，幼兒教育工作者可以通過肢體動作為幼兒進行解釋。形象生動的肢體表達不僅能令幼兒更易理解昆曲中的橋段內(nèi)容，同時使幼兒更加積極的參與進區(qū)域活動中。

（二）活動區(qū)域的拓寬

在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，活動區(qū)域的拓寬也對鄉(xiāng)土資源的實際運用有重要意義。除了幼兒園的學習環(huán)境以外，充分利用鄉(xiāng)土資源的本土環(huán)境，在拓寬活動區(qū)域的同時，為幼兒提供更加直觀的資源體驗。在鄉(xiāng)村的幼兒，幼兒園周邊的山坡、土地都是可以利用的鄉(xiāng)土資源。在城市的幼兒，可以去參觀博物館等具有歷史背景的場所，用以強化幼兒的文化理解。幼兒教育工作者應(yīng)結(jié)合不同區(qū)域的各自文化背景，在開展“熱愛家鄉(xiāng)”的活動中帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)略本土文化特色，并將活動中拍攝的照片或者視頻等制成宣傳片等[2]。

例如，在國家AAAA級旅游景區(qū)之一的蕩口古鎮(zhèn)，距今已有三年多年的歷史。在區(qū)域活動中，將自然景色的視頻進行播放，引導幼兒深入本土文化的學習理解。使幼兒在教育工作者的提問中加深對景點文化的知識了解，深入幼兒對家鄉(xiāng)文化的認知層次。

三、結(jié)束語

面對目前教育工作者在幼兒教育中對于鄉(xiāng)土資源利用的理解偏差，通過教育工作者的言傳身教和活動區(qū)域的拓寬，充分利用鄉(xiāng)土資源，加深教育工作者利用鄉(xiāng)土資源的意識。鄉(xiāng)土資源的進一步傳播以及創(chuàng)新，能夠強化幼兒教育中鄉(xiāng)土資源的學習意義，使幼兒在成長過程中對于本土文化的保護意識更加強烈，有效推進我國民族文化的傳承。

參考文獻

[1]王珊. 探究鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園體育活動中的開發(fā)與利用[J]. 明日， 2019（13）：217-217.

[2]徐彤. 鄉(xiāng)土資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的開發(fā)與利用[J]. 新智慧， 2020， 000（001）：P.40-40.