淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育實(shí)施策略

胡超洪

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施情感教育，有助于激發(fā)小學(xué)生的情感、發(fā)散性思維等。新課改背景下，原有的情感教育實(shí)施策略不能滿足實(shí)際教學(xué)需求。小學(xué)語(yǔ)文教師要掌握情感教育的內(nèi)涵，與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：淺議;小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);情感教育;實(shí)施策略

引言

過去的小學(xué)教育事業(yè)更側(cè)重于知識(shí)的傳遞，而忽視了小學(xué)生人文情感的熏陶和培養(yǎng)，不利于小學(xué)生的全面成長(zhǎng)。隨著新課改要求的落實(shí)，人性化教學(xué)逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生個(gè)體，以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為核心目標(biāo)，為學(xué)生的人生之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人性化教學(xué)的核心就是情感教育，也是教師提高語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，是目前語(yǔ)文教學(xué)改革的主要方向之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文中把握情感教育的重要意義

（一）引導(dǎo)小學(xué)生樹立健全的人格

小學(xué)生正處于接觸和了解世界的階段，尚未形成對(duì)世界的成熟看法，因此家庭教育與學(xué)校教育對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。但由于家長(zhǎng)過分溺愛，或工作過于繁忙，導(dǎo)致學(xué)生的家庭教育有所缺失，可能造成學(xué)生品格上的缺陷。因此學(xué)校需要肩負(fù)更多的責(zé)任，在教育中積極培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)觀念。小學(xué)語(yǔ)文由于其內(nèi)容以課文為主，學(xué)生在閱讀、背誦時(shí)能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，對(duì)學(xué)生的影響較為深遠(yuǎn)，這成為引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知世界的主要手段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫徹情感教育，能讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容投入充沛的情感，對(duì)課文有更深刻的體會(huì)，從而了解課文中作者想要傳達(dá)的熱愛祖國(guó)、團(tuán)結(jié)學(xué)生、誠(chéng)實(shí)守信等良好觀念，在潛移默化中樹立健全的人格。

（二）有利于語(yǔ)文課堂管理

各類組織機(jī)構(gòu)現(xiàn)在都越來越重視人性化管理，尤其對(duì)于語(yǔ)文課堂管理工作顯得十分重要。教學(xué)工作本就消耗大量精力，合理應(yīng)用情感管理可以營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，并且情感管理可以照顧到更多數(shù)人的心理感受，有利于管理活動(dòng)人性化的提升，有利于好地開展教學(xué)活動(dòng)，并且可以使教師更好地發(fā)揮自身工作才能，進(jìn)一步推進(jìn)課堂管理工作的開展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育實(shí)施策略

（一）利用媒介，激發(fā)情感與想象

良好的情境能夠較好地提升情感教育效果，進(jìn)入21世紀(jì)以來，以電腦、課件為主的多媒體教學(xué)開始盛行起來，給語(yǔ)文教師帶來更多元的情感教學(xué)措施。利用多媒體等媒介再現(xiàn)一些真實(shí)性的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思想和情感的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生投入課堂的興趣和動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)情感教育教學(xué)，推進(jìn)了教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。如在《大禹治水》《天地人》等課文中，僅有幾幅靜態(tài)圖片是不夠的，教師可以利用多媒體的聲色光等來展示有關(guān)“盤古、開天辟地”的神話般景象，加強(qiáng)學(xué)生感知文本所表達(dá)的情感深度，通過有趣的故事情節(jié)喚起學(xué)生充分的情感體驗(yàn)和想象空間，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致，實(shí)現(xiàn)真正的認(rèn)知與情感教育并舉的教學(xué)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化課堂教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言是語(yǔ)文教師與學(xué)生進(jìn)行直接交流的工具，毫無(wú)感情的語(yǔ)言難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。比如在上課時(shí)，如果教師以“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來上今天的課程，請(qǐng)大家翻到課本……”這樣的導(dǎo)入語(yǔ)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，很難快速讓學(xué)生集中注意力，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也會(huì)隨之下降。語(yǔ)文教師可以更換導(dǎo)入方式，以學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象為例，將學(xué)生引入課文情境中。例如在上《秋天的雨》這一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以先詢問學(xué)生對(duì)下雨的記憶，讓學(xué)生回想秋季雨天的美好，接著用娓娓道來的語(yǔ)氣向?qū)W生介紹今天的課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不同的語(yǔ)句會(huì)起到不同的效果，充滿情感的語(yǔ)言更易讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成語(yǔ)文教學(xué)的要求。同時(shí)，在教學(xué)部分課程時(shí)，蘊(yùn)含充沛情感的語(yǔ)言教學(xué)也是傳達(dá)情感的最佳方式。尤其是在古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生與詩(shī)人的生活環(huán)境相差較大，難以理解情感產(chǎn)生的前提，再加上小學(xué)生閱歷較淺、對(duì)各類情感的辨知能力較差，導(dǎo)致古詩(shī)詞成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。教師用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)朗誦詩(shī)詞，不僅可以展示詩(shī)詞的聲韻之美，還能通過語(yǔ)言感染學(xué)生，激起學(xué)生的情感共鳴，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，讓詩(shī)詞真正成為學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（三）掌握正確的閱讀方法

教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人喜好對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的推薦，開闊學(xué)生視野，從自己感興趣的課外讀物開始培養(yǎng)文本細(xì)讀的意識(shí)。其次，教師可以定期開展關(guān)于語(yǔ)文文本細(xì)讀的主題活動(dòng)，吸引學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀;學(xué)習(xí)文本時(shí)不能只重視反復(fù)閱讀，還要進(jìn)行朗讀，將自己的感情和作者的感情進(jìn)行融合，在朗讀的過程中體會(huì)作者的感情，感受作者內(nèi)心的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，同時(shí)將感情融入其中，做到眼到、心到、口到，身心合一。此外，為了避免長(zhǎng)時(shí)間朗讀帶來的乏味感，在朗讀過程中可以加入分角色、分段或者配樂朗讀等多種形式，用以刺激學(xué)生的朗讀興趣。

（四）結(jié)合校園活動(dòng)開展情感教育

除了在課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育，教師還要在課后結(jié)合校園活動(dòng)，開展多樣化的情感教育。學(xué)校可以組織開展名勝古跡的游學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際感受到名勝古跡的不朽魅力。在活動(dòng)中品讀中華文化的悠久歷史，聽取專業(yè)教師對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的解析，能加深學(xué)生的理解，在感受祖國(guó)深層文化積淀的過程中，學(xué)生自然而然地增強(qiáng)了民族自豪感。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)者應(yīng)該幫助學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文，并且能夠從情感和人格的層面上提升自我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，由此能夠使學(xué)生的未來更加符合師長(zhǎng)的期待。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)者通過語(yǔ)文滲透情感教育，其本質(zhì)目的是希望學(xué)生能夠具備一個(gè)更加完整的人格，以此實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

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