高中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

程小馬

摘要：受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)模式雖然發(fā)生了一定的改革與創(chuàng)新，但整體依然呈現(xiàn)模式化，非常不利于學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此，高中語(yǔ)文教師需要在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，貫徹以生為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)的中心，在提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以此來(lái)構(gòu)建更加高效的教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);實(shí)踐研究

引言

在目前的時(shí)代背景下，語(yǔ)文學(xué)科所承載的使命遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是識(shí)文斷字。語(yǔ)文在傳承文化的基礎(chǔ)上，能提高學(xué)生思維品質(zhì)和審美品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、通過(guò)閱讀寫作教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

學(xué)生語(yǔ)言能力是指在語(yǔ)言實(shí)踐中不斷積累、梳理和整合逐漸形成的能力，是指學(xué)生在實(shí)踐中逐漸根據(jù)漢字的特點(diǎn)和規(guī)律形成自己的言語(yǔ)特征，在具體的語(yǔ)言情境中正確運(yùn)用文字進(jìn)行交流溝通的能力。學(xué)生這方面的能力要想得到提升，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。教師在教學(xué)中要拒絕傳統(tǒng)式的純內(nèi)容分析式的講讀教學(xué)，而是要帶領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，發(fā)掘文章的中心思想和作者的寫作意圖，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的細(xì)細(xì)品味來(lái)提高自己的理解能力，加強(qiáng)自己對(duì)于文字的掌握。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用方式入手，對(duì)作者的行文和用詞進(jìn)行探究，從而對(duì)文章的主題有更加深刻的認(rèn)識(shí)，在閱讀過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言能力。

例如，我在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在閱讀中自主進(jìn)行探究，對(duì)于作者的文字使用有客觀而且深入的了解。我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行通讀、精讀。在通讀的時(shí)候通過(guò)批注的方法標(biāo)注作者的一些字詞句，特別是對(duì)可以表達(dá)作者本身想法的字詞句進(jìn)行標(biāo)注，之后在精讀的時(shí)候批注自己的想法，針對(duì)第一遍標(biāo)注的文字進(jìn)行重點(diǎn)的賞析和分析，通過(guò)分析加強(qiáng)自己對(duì)于文字的理解和掌握。在整個(gè)過(guò)程中我都在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，在學(xué)生得出自己的想法之后帶領(lǐng)他們進(jìn)行討論，在討論中學(xué)生們會(huì)對(duì)文字產(chǎn)生更加深刻的理解，最后我會(huì)帶領(lǐng)他們進(jìn)行總結(jié)歸納，得出最后的答案。通過(guò)這種方式學(xué)生對(duì)于文字的掌握會(huì)更加熟練，自己的語(yǔ)言能力也會(huì)得到提高。

二、積極開(kāi)展語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)提升

從這些年的高考語(yǔ)文試卷中就可以分析，閱讀理解和作文是兩個(gè)主要內(nèi)容，語(yǔ)文閱讀和作文寫作是息息相關(guān)的。當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的聯(lián)合教學(xué)在實(shí)踐中開(kāi)展的還不夠成熟，對(duì)此需要高中語(yǔ)文老師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)。高中語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀，對(duì)閱讀文章中的主旨以及思想情感要做到深入地挖掘，讓學(xué)生通過(guò)深度閱讀來(lái)提升語(yǔ)文知識(shí)水平和自身的道德認(rèn)知。在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中開(kāi)展深度閱讀，將容易波動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的心弦，同時(shí)還能積極推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)人生的深度思考。高中語(yǔ)文老師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深度閱讀中的收獲要進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在閱讀中注意歸納作文寫作素材，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)豐富度。這樣高中生在作文寫作的時(shí)候就能言之有物。在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中開(kāi)展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，將推動(dòng)學(xué)生獲取信息的能力實(shí)現(xiàn)提升，將有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣。

比如，在前年的高中全國(guó)卷一的作文考試中，閱讀材料就是2000年以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的一些成就，每代人的機(jī)遇是不同的，你們將和新世紀(jì)一起成長(zhǎng)，請(qǐng)結(jié)合材料寫一份2015年給18歲學(xué)生的一封信。這個(gè)閱讀材料的時(shí)代感就比較強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的閱讀就能得到出“實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年”目標(biāo)的呼喚，學(xué)生對(duì)此可以結(jié)合自身的成長(zhǎng)來(lái)寫。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一種良好培養(yǎng)，學(xué)生將通過(guò)讀寫訓(xùn)練，不僅能提升語(yǔ)文寫作水平，還能提升學(xué)生的使命感和責(zé)任感。

三、巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)，啟迪學(xué)生思維

思維發(fā)展與提升素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維的批判性、深刻性、創(chuàng)新性和靈動(dòng)性。語(yǔ)言和思維的發(fā)展是相輔相成的，思維的培養(yǎng)是伴隨著學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用而螺旋式上升的。課堂中的有效提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生的思維火花相互碰撞，從而深入思考問(wèn)題，促使精彩語(yǔ)文課堂的生成，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在《邊城》一課教學(xué)時(shí)，作者在有意無(wú)意中留下了許多空白，讓讀者思索與玩味。文章的結(jié)尾處寫道，“但這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了，也許明天回來(lái)！”作者給讀者留下了深深的懸念，值得學(xué)生思考與揣摩。教師可以設(shè)疑、留白：“翠翠在未來(lái)的生活中能否等到心愛(ài)之人的回歸呢？她的愛(ài)情能否開(kāi)花結(jié)果呢？她的生活會(huì)有變化嗎？”學(xué)生積極討論交流，自由發(fā)言。有的學(xué)生認(rèn)為，翠翠以后的生活將會(huì)仍然以擺渡為生，永遠(yuǎn)在渡口等著她心中的那個(gè)人;有的學(xué)生認(rèn)為，儺送一定會(huì)回來(lái)，邊城是一個(gè)山美、水美的地方，這里還有他美好的初戀，他怎么會(huì)舍得讓翠翠傷心;還有的學(xué)生認(rèn)為，儺送不會(huì)回來(lái)了，他既然已經(jīng)遠(yuǎn)走，就說(shuō)明他已經(jīng)放棄了這段情感，盡管翠翠會(huì)為了這段感情傷心一段時(shí)間，但生活還要繼續(xù)，她仍然會(huì)選擇適合自己的人度過(guò)余生。正所謂“一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆雷特”。巧用疑問(wèn)，讓學(xué)生插上思維與想象的翅膀，對(duì)人物的未來(lái)進(jìn)行合理假設(shè)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新性和深刻性的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，構(gòu)建更高效的課堂。

參考文獻(xiàn)

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