初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略分析

張楓齡

摘要：通過初中語文教學(xué)來對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，切實(shí)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績，給學(xué)生更加全面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我主要分析了初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性及存在的問題，并有針對性地提出了一些初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略，希望能夠幫助學(xué)生提高其思維能力，給其將來更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;培養(yǎng)策略

引言

在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為初中語文教師課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。越來越多的科學(xué)研究表明，思維是可以培養(yǎng)的，良好的思維能力對于學(xué)生的成長有著極其重要的作用，能夠在課堂上充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動中。對初中生進(jìn)行思維培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，讓學(xué)生未來的發(fā)展之路更加平坦。

一、進(jìn)行趣味課堂導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生語文思維

許多初中語文教師進(jìn)行語文課堂教學(xué)時往往會忽視良性的課堂導(dǎo)入，直接開門見山式進(jìn)行課堂授課。而對于初中階段的學(xué)生而言，短暫的課間時間無法有效地將自己的思維從上一節(jié)課轉(zhuǎn)移，開門見山式課堂模式下，學(xué)生很難快速地調(diào)整學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。倘若教師在課堂做好良好的課堂導(dǎo)入，不僅能夠幫助學(xué)生大致了解課堂教學(xué)內(nèi)容，還能有效地啟發(fā)學(xué)生的語文思維，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。例如，在進(jìn)行初中語文關(guān)于《紫藤蘿瀑布》一文內(nèi)容教學(xué)時，我在課堂正式開始前在課堂上播放一些紫藤蘿的相關(guān)圖片，簡單地介紹了紫藤蘿的一些生活習(xí)性。欣賞過后，我要求學(xué)生進(jìn)行了一次簡單的頭腦風(fēng)暴，挑選了圖片視頻中介紹的紫藤蘿的生活習(xí)性轉(zhuǎn)化為快問快答，以此啟發(fā)學(xué)生對課本知識的思考。顯然，學(xué)生在觀看圖片視頻時，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力能夠很好地被集中，而通過快問快答能夠很好地調(diào)動學(xué)生的語文思維，是提升學(xué)生語文思維形成的有效措施。借助趣味的課堂導(dǎo)入，調(diào)動了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，有效地通過課堂導(dǎo)入開發(fā)了學(xué)生的語文思維，同時也為高效的語文教學(xué)課堂做好了充分的準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境

教師想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放濟(jì)南冬天雪景的圖片，再為這些圖片配上相對應(yīng)的音樂，從而創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，利用公平公正的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中保證一碗水端平，不對任何學(xué)生有一點(diǎn)偏見，為學(xué)生提供更多的獨(dú)立思考以及相互溝通交流的機(jī)會，鼓勵學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生交流溝通，勇于說出自己的意見與看法，將自己的想法分享給同學(xué)們聽。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，但是這個過程是帶有一定的目的性。比如提問學(xué)生：為什么濟(jì)南成為寶地？當(dāng)學(xué)生在有質(zhì)疑的時候，教師不要直接正面地回答學(xué)生的問題，而是應(yīng)該對學(xué)生質(zhì)疑的問題進(jìn)行正面的引導(dǎo)，這樣，學(xué)生就可以在自己的思考以及閱讀文章的過程中，歸納總結(jié)出濟(jì)南冬天天氣的特征，進(jìn)一步得出濟(jì)南為什么是寶地的原因。教師利用創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境的方法，讓學(xué)生在思考問題以及探究問題的過程中，培養(yǎng)自身的思維能力。

三、立足語文教材，鼓勵學(xué)生多角度思考問題

初中語文教學(xué)基本都是圍繞教材內(nèi)容所開展的，教材可以看作是語文教學(xué)的核心，語文教材中的文章都是由專家精心挑選的經(jīng)典作品，其中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，這些文章的學(xué)習(xí)對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升很有幫助。教師必須要立足語文教材之中，將學(xué)科思維的培養(yǎng)貫穿于語文教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生在分析文章的時候采取觀察、聯(lián)想、比較、分析等多種方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的語文水平。在初中語文教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生留出充足的時間，不能對學(xué)生制定過多的條條框框，限制學(xué)生的思維，教師需要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，老師可以有目的性地引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的人物性格，這樣可以讓學(xué)生更加深刻地了解主人公魯智深的英雄形象，準(zhǔn)確把握他嫉惡如仇、愛憎分明、勇而有謀、粗中有細(xì)。然后老師可以讓學(xué)生說出歷史上還有那些“勇”的人，學(xué)生有可能說出武松，李逵等人物，這時候老師可以將魯智深的“勇”與李逵的魯莽之“勇”進(jìn)行比較。李逵打殷天錫是拉下馬來就是一拳;魯智深打鄭屠是有計劃、有步驟地進(jìn)行。李逵打死殷天錫卻害得柴進(jìn)身陷囹圄;魯智深打死鄭屠，卻救得金家父女安全脫離苦海?？梢?，李逵有勇無謀，而魯智深是勇謀兼?zhèn)洹＿@樣立足于語文教材，可以讓學(xué)生不但了解了魯智深的“勇”，還加深了魯智深的“謀”，讓學(xué)生學(xué)會了多角度思考問題。

結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對學(xué)生的知識掌握和成長都非常重要，這便要求教師必須認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生更好地思考，提高學(xué)生思維發(fā)散能力，從而給學(xué)生思維能力提高奠定良好的基礎(chǔ)。

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