淺談一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略

吉玉梅

摘要：小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛剛步入正規(guī)學(xué)習(xí)的行列，陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生感受到更多的新奇，愛(ài)玩的性子也讓他們難以真正靜下來(lái)聽(tīng)課。不少語(yǔ)文教師都會(huì)因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去知識(shí)而頭痛。傳統(tǒng)的教學(xué)方式多是以教師為主體，而隨著社會(huì)發(fā)展，這一方式顯然已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化教育。本文從一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，旨在幫助小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師提高其教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：一年級(jí);語(yǔ)文;教學(xué)策略

如今的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法都有著一定的不合理性，一年級(jí)學(xué)生難以靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，這就需要教師要在一定程度上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)更優(yōu)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高教學(xué)效率。

一、 一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

如今的教學(xué)中，不少教師僅僅按照教材中所講的，將重點(diǎn)找出來(lái)傳授給學(xué)生，這一方式學(xué)生難免會(huì)更加的被動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解并不全面。學(xué)生在這一模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會(huì)逐漸喪失獨(dú)立思考的意識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，很多教師會(huì)按照課本上的知識(shí)一一講解，然而事實(shí)上，很多學(xué)生都會(huì)上學(xué)前班，在踏入一年級(jí)之前就已經(jīng)掌握了不少的字詞。但是教師卻忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生在教師講解漢字的過(guò)程中就已經(jīng)能夠?qū)h字清晰的讀出來(lái)，甚至寫(xiě)出來(lái)。這一狀況難免會(huì)讓教師的原計(jì)劃有所改變。在這種情況下，若是教師還按照原本的教學(xué)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行，就會(huì)引起學(xué)生的煩躁，無(wú)法讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中。所以教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，可以通過(guò)游戲來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)漢字的記憶。

2. 教學(xué)方法不合理

如今小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)以識(shí)字為主，讓學(xué)生記住更多的字似乎成為了教學(xué)的目標(biāo)所在。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不少教師在幫助學(xué)生記漢字的過(guò)程中，通常采取抄寫(xiě)的方式，讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)，直到記住為止。這種教學(xué)方法效率低，而且容易降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，反而成為了學(xué)生記漢字道路上的絆腳石。這一教學(xué)方法忽視了教學(xué)的質(zhì)量，而僅僅注重教學(xué)數(shù)量，對(duì)學(xué)生而言是不利的，還有可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、 一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略研究

1. 轉(zhuǎn)變模式，激活課堂

在如今的小學(xué)語(yǔ)文呢教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)式的教學(xué)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)不再適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且也取不到良好的教學(xué)效果。以往的教學(xué)方式多是教師在課堂上講課，而學(xué)生僅僅是聽(tīng)取相關(guān)的知識(shí)，這一過(guò)程忽略了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師將所有的知識(shí)一股腦地傳輸給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不思考的習(xí)慣，針對(duì)不同的知識(shí)也難以提出自己的見(jiàn)解。所以如今在教育中，更應(yīng)該注重的是激活課堂，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式。讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，讓課堂變得更加的生動(dòng)有趣。

例如在學(xué)習(xí)到部編版課文《天地人》這一課文時(shí)，學(xué)生要對(duì)“天地人，你我他”進(jìn)行識(shí)記，若是單純的一味讓孩子們書(shū)寫(xiě)記憶，容易引起學(xué)生的厭煩。在學(xué)習(xí)過(guò)程中還需要教師充分的引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到這幾個(gè)字的含義。教師可以轉(zhuǎn)變模式，比如在學(xué)習(xí)“人”這個(gè)字的時(shí)候，可以向?qū)W生展示人站立時(shí)候的圖片，幫助學(xué)生觀察“人”的字形與圖片之間的相似程度。另外可以向?qū)W生出具更多男人、女人的圖片，幫助學(xué)生加深記憶。

2. 采用個(gè)性教學(xué)方式

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，興趣是他們最好的老師，如何在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣是教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)將注意力集中在知識(shí)上面，這樣教師的教學(xué)才真正產(chǎn)生了效用。要抓住學(xué)生的注意力，還需要多了解學(xué)生的訴求，了解到學(xué)生的興趣所在，針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，找到教學(xué)切入點(diǎn)，就能夠有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。例如教師可以選取一些學(xué)生感興趣的小禮品等，將它們發(fā)給學(xué)習(xí)較為認(rèn)真的學(xué)生。學(xué)生不論在什么年紀(jì)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理都是有的，所以利用好他們的這一心理，能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。不過(guò)在獎(jiǎng)勵(lì)之前，還需要制定好一個(gè)合理的獎(jiǎng)罰制度，讓學(xué)生了解到自己什么時(shí)候會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，從而也能夠知道自己什么時(shí)候需要認(rèn)真學(xué)習(xí)。

另外在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，要了解到一年級(jí)的學(xué)生集中精力較為困難，所以將一整節(jié)課用知識(shí)排滿(mǎn)往往不會(huì)起到更好的教學(xué)效果，反而會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師應(yīng)該合理的安排教學(xué)內(nèi)容，做好整個(gè)課堂的銜接，同時(shí)留給學(xué)生一些討論休息的時(shí)間。在課堂上還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為愉快的課堂環(huán)境。若是一味的講解知識(shí)，使得課堂內(nèi)容較為單一，也會(huì)讓學(xué)生感到疲憊，其注意力也會(huì)有所分散。針對(duì)這一情況，要采取更加靈活的教學(xué)活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)到《日月水火》這一識(shí)字課的時(shí)候，教師可以組織適當(dāng)?shù)淖R(shí)字比賽?？梢宰屚乐g比，也可以劃分一些小組，讓小組之間進(jìn)行比賽。再者朗讀對(duì)于學(xué)生而言也是記憶的一種好方式，所以也可以采用朗讀比賽的方式，提高學(xué)生的識(shí)字能力。最后在學(xué)生學(xué)習(xí)一些生字的過(guò)程中，也可以幫助學(xué)生用生字組詞，同時(shí)選用自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，這也能為今后學(xué)生的寫(xiě)作奠定一定的基礎(chǔ)。

3. 互動(dòng)式教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)模式與以往的教學(xué)方式有所不同，該教學(xué)模式要求教師不能一味的講解知識(shí)，而應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)各種事物都有著非常大的好奇心，教師完全可以利用學(xué)生的這一特性，為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)式學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)到古詩(shī)《靜夜思》的時(shí)候，教師可以利用多媒體影像讓學(xué)生們觀看相關(guān)的視頻，幫助他們集中注意力，然后讓學(xué)生自由討論，提出自己的見(jiàn)解，切實(shí)的幫助學(xué)生理解詩(shī)人李白寄予這首詩(shī)的思想感情。

在互動(dòng)式教學(xué)中，既要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，也需要加強(qiáng)師生之間的溝通。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以提出一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考討論，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，最后教師再針對(duì)學(xué)生的解答做出分析總結(jié)，讓學(xué)生更加深刻的對(duì)課文有所了解。在師生關(guān)系上，教師要更多的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，營(yíng)造出平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，教師需要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，與學(xué)生多溝通多交流，促進(jìn)師生互動(dòng)。師生關(guān)系的和諧，能夠讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中。

4. 引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)不斷的積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生在識(shí)字方面有所進(jìn)步之后，教師就可以相應(yīng)的簡(jiǎn)化學(xué)生的識(shí)字過(guò)程，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法怎樣去識(shí)字記詞，掌握生字，并幫助他們不斷的實(shí)踐，最終提高其獨(dú)立識(shí)字的能力。我國(guó)漢字雖然在繁簡(jiǎn)上有所不同，但是在識(shí)字方面卻有著一定的規(guī)律。若是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握了識(shí)字的方法，對(duì)于他今后的識(shí)字能力也會(huì)有所幫助，能夠幫助他快速的認(rèn)清漢字。

學(xué)生在掌握了漢字的學(xué)習(xí)能力之后，看到一些生字就能夠自然的調(diào)動(dòng)自己所擁有的知識(shí)，總會(huì)在生字

中發(fā)現(xiàn)自己熟悉的字形，久而久之，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)生字的學(xué)習(xí)完全可以用自己熟悉的字形來(lái)進(jìn)行加減法。這時(shí)教師需要做的是幫助學(xué)生總結(jié)自己所發(fā)現(xiàn)的識(shí)字規(guī)律。學(xué)生也能夠在看到生字之后很自然的認(rèn)識(shí)到該用哪個(gè)熟悉的漢字來(lái)進(jìn)行加減法。例如學(xué)生在看到“明”這個(gè)字的時(shí)候，就能輕松的認(rèn)識(shí)到這是“日”和“月”的加法。至于有些獨(dú)體字，則能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“筆順?lè)ā?，而較為難的漢字則可以將幾種方法結(jié)合起來(lái)看待。學(xué)生掌握這一方法之后，就能夠自行對(duì)照著生字進(jìn)行檢驗(yàn)，用自己發(fā)現(xiàn)的方式來(lái)識(shí)字，對(duì)于學(xué)生而言是有著一定的新奇性的，在興趣高漲的同時(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)也更加的輕松。這一腦力創(chuàng)新方式，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成就感，也自然而然的使得學(xué)習(xí)更加的輕松。

5. 采用小組合作學(xué)習(xí)模式

學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主體地位能夠幫助他們更好的思考，傳統(tǒng)的課堂僅僅是教師的一言堂，學(xué)生難以發(fā)揮自己的作用，習(xí)慣了沉默，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)，難免會(huì)感到枯燥無(wú)味。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高其思考能力，在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新。小組合作模式能夠以學(xué)生為中心，讓學(xué)生合力去完成教師所布置的任務(wù)，積極思考，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。采用這一模式，也能夠幫助學(xué)生積極思考問(wèn)題，勇于提出自己的見(jiàn)解。

（1）明確分工

小組合作學(xué)習(xí)必須要保證小組中的每一個(gè)人都能夠?qū)W到知識(shí)，并能夠提高其合作探討的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，若是將主動(dòng)權(quán)完全交予學(xué)生，難免會(huì)使得整個(gè)合作過(guò)程松散、缺少條理。沒(méi)有適當(dāng)引導(dǎo)的小組合作是沒(méi)有實(shí)際意義的。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生分別成立小組，并要將任務(wù)分配到小組的每個(gè)人身上，讓學(xué)生相互配合，相互溝通，不僅提高其學(xué)習(xí)能力，也能夠提高其合作能力。

（2）以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)

不同的學(xué)生有著不同的思想，學(xué)生之間互相溝通，交換思想，一個(gè)小組中進(jìn)行思維碰撞，就會(huì)產(chǎn)生新的思維意識(shí)。而這一意思的產(chǎn)生能夠幫助學(xué)生更好的溝通下去，最終能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生初次接受正規(guī)教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是這一階段中學(xué)生更應(yīng)該做的事情，這能夠?qū)λ麄兘窈蟮膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生從小樹(shù)立合作意識(shí)，能夠幫助他們今后更好的溝通學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)到《烏鴉喝水》這一課中，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生探討烏鴉能夠喝到水的其他方式，讓小組之間共同討論。最終教師了解到學(xué)生的想法之后，將好的想法分享到全班，不可行的建議也說(shuō)明原因，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)展，也能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。教師在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，也能夠讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，看到他人的優(yōu)點(diǎn)，并在不同的意見(jiàn)中進(jìn)行思考分析，養(yǎng)成良好的思考意識(shí)，鍛煉其思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中還存在著一定的問(wèn)題，本文從激活課堂、個(gè)性化教學(xué)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐以及小組合作學(xué)習(xí)幾個(gè)方面提出了幾點(diǎn)建議。要幫助學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，首先需要將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，在學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)能夠提高其思維能力，讓學(xué)生樹(shù)立思考意識(shí)，真正喜歡上語(yǔ)文課。

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