多元評價法在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

趙君麗

摘要：近年來，教師愈加重視高中學生創(chuàng)新精神、解決問題能力等方面的提升與鍛煉。為幫助學生學好信息技術(shù)課程，使其能夠熟練使用計算機知識解決現(xiàn)實問題，相關(guān)教師應(yīng)該對自身授課方式加以優(yōu)化。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)課程授課后，教師組織學生互相評價，能夠幫助學生再次復(fù)習信息技術(shù)相關(guān)知識。對此，相關(guān)教師應(yīng)該積極開展多元類型評價工作，使高中學生能夠在全方位的點評下掌握信息技術(shù)學習要點，提高自身信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);多元評價法;高中教學;應(yīng)用策略

引言

隨著時代的不斷發(fā)展與進步，信息技術(shù)課程逐漸引起教師重視，且被列入到高中重點教學范圍。授課期間，教師既要給學生講解信息技術(shù)理論知識，又要兼顧綜合素質(zhì)方面的指導與教育。隨著上述教育工作的有效落實，高中學生逐漸掌握信息技術(shù)理論課程，且能夠在學習中養(yǎng)成正確的學習習慣，樹立積極向上的價值觀。以往信息技術(shù)教師在課后評價環(huán)節(jié)，主要針對考試內(nèi)容對學生進行考核、評價。這種評價方式十分片面，且不利于高中學生健康成長。針對上述情況，相關(guān)教師應(yīng)該優(yōu)化信息技術(shù)評價方式，使學生能夠得到更為全面的、多元化的教學評價。

一、簡介多元評價教學法

信息技術(shù)教師根據(jù)班級學生學習情況，從多角度對課堂情況、學生表現(xiàn)情況等進行評價，能夠幫助學生找出自身不足之處。在多元評價教學工作中，教師還應(yīng)該鼓勵學生自我評價，或互相評價。這一行為，能夠有效鍛煉學生綜合能力，使其在評價中不斷進步，掌握信息技術(shù)相關(guān)知識。筆者認為，教師從評價對象、內(nèi)容，方法等方面展開多元評價教學活動，評價效果更為理想。這就要求教師在授課結(jié)束后，針對課堂內(nèi)容對學生信息技術(shù)理論知識的學習情況進行考核、評價。并鼓勵學生聽取他人評價，并做出改正。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，教師帶領(lǐng)班級學生對自身計算機使用能力、認知能力等方面進行評價，能夠幫助師生了解學生信息技術(shù)學習情況，使授課教師能夠完善自身教學方式，學生能夠改正自身不良學習習慣。筆者認為，教師重視上述評價教育工作，并借此激發(fā)學生信息技術(shù)學習熱情，對高中學生信息技術(shù)課程的有效學習至關(guān)重要。并且能夠在一定程度上，使素質(zhì)教育授課目標能夠盡早實現(xiàn)。

二、應(yīng)用策略分析

（一）在理論教學活動中應(yīng)用多元評價法

理論知識類課程是高中信息技術(shù)課程中的主要內(nèi)容。為保證高中學生信息技術(shù)學習質(zhì)量，相關(guān)教師應(yīng)該系統(tǒng)化地給班級學生講解概念知識。授課期間，教師應(yīng)該有效利用多媒體輔助授課，借助影像向班級學生講解理論知識。在上述信息技術(shù)教育工作中，教師有效應(yīng)用多元評價教學法輔助教學，還能幫助高中學生鞏固課上內(nèi)容，使其對信息技術(shù)理論課程掌握地愈加透徹。

比如，教師在講解《信息與信息技術(shù)》這一課時，應(yīng)該全面講解理論知識，幫助學生正確認識信息技術(shù)。通過學習，高中學生對信息技術(shù)概念內(nèi)容初步理解。并且能夠通過背誦，掌握信息技術(shù)概念與特征部分知識。為有效檢驗學生信息技術(shù)學習情況，相關(guān)教師可以借助多元評價教學法，依次驗證、考察班級學生的學習情況。這一行為，能夠幫助教師獲知學生對計算機課程的掌握情況，使其能夠根據(jù)班級學生學習需求做出相應(yīng)調(diào)整。

（二）在實踐教學活動中應(yīng)用多元評價法

為保證高中學生計算機網(wǎng)頁編制、數(shù)據(jù)查詢等課程的學習質(zhì)量，相關(guān)教師在實踐課程中也應(yīng)該合理應(yīng)用多元評價教學方法檢驗班級學生學習情況。這部分課程以實訓為主，主要為鍛煉班級學生計算機應(yīng)用能力，使其能夠熟練使用計算機理論知識解決現(xiàn)實問題。授課期間，相關(guān)教師可以借助多媒體展示課程內(nèi)容，并鼓勵班級學生分組討論、實踐相關(guān)課程。評價期間，教師應(yīng)該鼓勵各小組之間互相評價，并認真點評。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，具備一定應(yīng)變性質(zhì)、精準性質(zhì)的評價，能夠幫助高中學生發(fā)現(xiàn)自身不足，并及時糾正自身信息技術(shù)學習習慣。

（三）在創(chuàng)新教學活動中應(yīng)用多元評價法

當代社會，信息技術(shù)領(lǐng)域已然進入高速發(fā)展時期。在高中信息技術(shù)教育工作中，相關(guān)教師應(yīng)該正確看待互聯(lián)網(wǎng)，合理優(yōu)化、創(chuàng)新自身信息技術(shù)授課方式。授課期間，相關(guān)教師著重訓練班級學生創(chuàng)新能力，對其后續(xù)信息技術(shù)課程的有效學習，以及社會整體發(fā)展至關(guān)重要。相關(guān)教師在優(yōu)化自身信息技術(shù)授課方式、授課內(nèi)容的過程中，應(yīng)該合理借助多元評價教學方法輔助授課。該教育工作的順利開展，能夠幫助高中學生學習信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，使其在學習中充分鍛煉自身創(chuàng)新能力。

比如，當教師在講解某章節(jié)信息技術(shù)課程時，應(yīng)該適當添加一些延伸類學習內(nèi)容。同時，鼓勵班級學生向其他同學展示自己的學習成果，并組織多元評價教學活動。在學生互相評價、專業(yè)人士的點評下，信息技術(shù)創(chuàng)新部分課程授課質(zhì)量顯著提升，多元評價法也得以有效應(yīng)用。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，高中學生在他人、教師的評價下，對自身信息技術(shù)學習情況認知更加明確。并且能夠根據(jù)評價內(nèi)容調(diào)整自身信息技術(shù)學習方式，攻破信息技術(shù)重難點部分課程。

三、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)教師合理借助多元評價教學方法輔助授課，能夠使自身信息技術(shù)授課質(zhì)量大幅度提升。課后評價工作一直是信息技術(shù)教育工作中的重要環(huán)節(jié)。為滿足當代學生信息技術(shù)學習需求，使各高中信息技術(shù)教學情況能夠符合新課程標準要求，相關(guān)教師應(yīng)該積極開展多元化類型的教學評價活動。這就要求信息技術(shù)教師密切關(guān)注班級學生學習情況，合理借助小組合作、小組探究等活動，激發(fā)學生信息技術(shù)學習興趣。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，教師借助理論、實踐等教學活動，積極開展由學生自身、授課教師所發(fā)起的評價教育工作，不但能夠幫助相關(guān)教師找出自身在信息技術(shù)教學方面的不足之處，還能幫助高中學生及時發(fā)現(xiàn)、糾正自身信息技術(shù)學習方法。

參考文獻

[1]屈勝春.多元評價法在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（11）：72-73.

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