中職語文教學中工匠精神滲透的策略

李麗華

摘要：語文教學過程是人文素養(yǎng)提升的一個過程，學生可以在語文的學習中領會語言文字的魅力，品位文章的韻味情趣。因此，把工匠精神的培育融入到語文教學過程中，是現(xiàn)代化教育的必然趨勢，是新時代培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型、應用型人才的需要。

關鍵詞：中職語文;工匠精神;滲透策略

引言

培育新時代的勞動者和技能型人才，需要教育者充分理解和重視“工匠精神”文化內(nèi)涵，并將之運用到教育教學的全過程，引導學生理解和吸收，傳承和創(chuàng)新，使“工匠精神”成為中職學生必備的核心素養(yǎng)，從而幫助學生樹立職業(yè)追求和信仰，不斷適應時代發(fā)展的需求。

一、結合語文教材，挖掘工匠文化和精神

中職語文教師可以通過結合課文，挖掘其中的工匠文化及其精神，讓每一個專業(yè)的學生都能找到與專業(yè)相關的結合點，將這種精神內(nèi)化于心，形成鉆研技術的內(nèi)在動力。在中職語文課程中，如經(jīng)典文學作品《庖丁解?！分锈叶募妓囌故尽⑿穆窔v程、工作態(tài)度等方面都體現(xiàn)了工匠的思想境界;除此之外，當代文學作品中也有涉及到工匠

精神的作品，如《跨越百年的美麗》一文就講述了工匠精神的典型代表———居里夫人，她潛心鉆研科研，忘我執(zhí)著，為科學進步奉獻終身，這樣的高尚品質(zhì)正是工匠精神的體現(xiàn)。又如余秋雨的作品《都江堰》，其中講到了治水工程師李冰，他身上的鉆研精神、使命擔當，一心為民造福也充分體現(xiàn)了工匠的高貴品質(zhì)。語文教師不僅要引導學生對這些作品進行文學解讀，而且要把典型的工匠人物融入課堂教學與實踐教學，真正認識我國歷史上出現(xiàn)的諸多工匠本身的價值和意義。另外，語文教師要透過文學作品，充分挖掘其中蘊含的工匠精神，以及對中職學生的職業(yè)生涯有所幫助的知識信息，并加以提煉、轉化、融合，形成系列工匠文化專題，與教材中的文學作品有效整合，成為相輔相成的教學資源;教師還可以融入學生的專業(yè)學習特點，從多個角度去強調(diào)工匠精神的重要性，啟發(fā)學生要去領會和踐行工匠精神。

二、延伸課外實踐活動，探尋體驗工匠及其精神魅力

對于中職學生而言，靈活多樣的教學方式更能吸引他們的注意力。課外實踐活動是課堂教學的延伸和補充，也是對課堂教學效果的有效檢驗。除了通過傳統(tǒng)的課堂教學傳遞工匠精神外，中職語文教學還應當引導學生從課外實踐活動中去探索和體驗工匠文化及精神。教師可以結合民間各行各業(yè)的能工巧匠的典型例子，讓學生通過課外實踐探索的模式，去尋訪和體驗在技藝傳承人身上的工匠精神。例如在各類工匠文化紀錄片中講述的平民工匠、文化匠人，還有諸多民間的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人，他們不僅承載了時代變遷的烙印，他們身上還體現(xiàn)了持之以恒，精益求精的工匠精神。如陶瓷器具、茶葉農(nóng)作、染織刺繡等手工藝行業(yè)，他們通過勤勞的雙手反復磨練，鉆研創(chuàng)造出了獨具代表性的作品，成為行業(yè)內(nèi)眾所周知的“手藝傳承人”，他們不僅傳承了技藝和文化，更重要的是傳承了寶貴的工匠精神;又如機械制造等領域內(nèi)不斷出現(xiàn)的技能達人，他們都在自己的領域鉆研創(chuàng)造了卓越的成果，并在世界技能大賽的舞臺上取得越來越多的驕人成績。例如在第44屆世界技能大賽中，來自上海中職學校學生潘沈涵成為中國花藝界首個拿到技能“奧林匹克”金牌的人，而且也實現(xiàn)了上海選手在世界技能大賽上金牌零的突破，創(chuàng)造了歷史。這樣的例子更容易讓人振奮，更能激勵中職學生去接受和學習他們身上鉆研刻苦、天道酬勤的精神，這也正是工匠精神的體現(xiàn)。這些工匠們是現(xiàn)實生活中真實的存在，可以鼓勵學生親自探尋他們的傳承、創(chuàng)造和發(fā)明的故事，以及在他們身上具備的工匠精神，最終以實踐報告、成果展示、話題討論等多樣化的形式來深入理解工匠們的精神魅力。

三、提升教師自身內(nèi)涵

根據(jù)“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想，語文閱讀教學必須順應時代發(fā)展的需要，加強書本學習與專業(yè)課程、職業(yè)生涯、社會生活之間的聯(lián)系，強化學生在“職業(yè)化”內(nèi)容的語文實踐中應用，凸顯中等職業(yè)教育的職業(yè)性、技術性、實用性。在教學過程中，語文教師應當轉變教學觀念，突破語文學科的限制，拓寬視野，豐富教學方式，拓展教學資源范圍，實現(xiàn)學生工匠精神的培養(yǎng)。例如，教師在講授學生學習鑒賞文學作品《士兵突擊》一文時，要認真分析人物形象，分析許三多自身優(yōu)秀的職業(yè)精神，在講授學生學習許三多工匠精神的過程中，引導學生自主思考、活躍思維，用工匠精神感染學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

四、豐富評價內(nèi)容。語文課程評價要素主要

包括語文基礎能力、語文應用能力、職業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)等，突出考核學生的綜合表現(xiàn)。課程評價具體實施過程中要不斷反思語文教學出現(xiàn)的各種問題，自我批評，自我激勵，自我改進，并對教學過程中出現(xiàn)的問題進行周期性地分析評估，為下一步課程教學內(nèi)容的調(diào)整、教學方法和手段的改進做好充分的準備。針對不同的教學內(nèi)容和不同專業(yè)的學生特點，靈活采用不同的評價方法，逐步建立學生的發(fā)展性評價體系。注重評價內(nèi)容的多面性，不僅要對學生的基礎知識、寫作能力、基本技能、人文素養(yǎng)進行評價，更要注重學生情感態(tài)度與價值觀的評價。評價過程應重視發(fā)展性，更多地關注學生在語文學習過程中學到了什么知識，具備了什么樣的能力，獲得了哪些進步，使學生逐漸感悟語文課程學習中自身的發(fā)展與變化。總之，在語文教學評價過程中，不僅要注重對語文知識理解的評價，更要注重對中職學生職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)養(yǎng)成的評價，尋求語文教學存在的不足，在反思中進步，從而促進中職學生新時代工匠精神的培育。

結束語

在新的時代背景下，工匠文化及其精神是中職教育中不可或缺的內(nèi)容，中職語文教學活動亦不能缺少工匠文化和工匠精神的教育。中職語文教師只有從自我做起，充分認識工匠精神，運用工匠精神來指導自己的教學過程，同時把教材文本中體現(xiàn)的工匠文化和工匠精神融入到課堂講授中，這樣才能幫助學生從多個角度理解工匠精神，運用工匠精神，踐行工匠精神，從而真正傳承發(fā)揚工匠精神。

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