關于小學語文閱讀多維互動教學模式分析

劉同玲

摘要：閱讀是積累語文知識的最佳方式，也是在語文教學活動中常用的教學手段。學生在通過閱讀獲得語文知識的同時，增長了見識，學生的綜合能力也得到了培養(yǎng)。但是在閱讀過程中，過于注重學生的自主閱讀，減少了知識之間的交流，讓一部分學生減少了閱讀動力。因此本文通過討論多維互動教學模式，以及在小學語文閱讀中利用多維互動，加強閱讀效果，并深化學生的閱讀積極性。

關鍵詞：小學語文;語文閱讀;互動教學

多維互動是現代教育提倡注重學生為主體，加強師生、生生等多維關系的教學方式。現階段教育注重提倡學生為主導的教學模式，在教學過程中過分的強調自主思考、自我辯證，對學習、生活經驗并不多的小學生來說，具有相當大的難度，并且使小學階段培養(yǎng)學生初步社會性的教育理念無法得到詮釋。

一、多維互動教學模式

多維互動教學在教學中強調以學生為主體，通過游戲、討論、現場表演等豐富多樣的互動形式，拉近教師與學生、同學之間、學生與社會等多方面的距離， 在教學過程中既有知識出層面的交流互動，也讓學生在情感、觀念的碰撞中擦出火花，實現學生能力的全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)的閱讀教育過程中，教師過分強調學生的自主閱讀，并且被動的接受教師所推薦的閱讀內容。往往忽視了小學生年齡段的個性發(fā)展。同時學生閱讀能力的不同導致對教師推薦閱讀內容的理解程度不一樣，對讀物中知識難點的理解難度不一樣，很容易讓學生閱讀過程中遇到的問題無法得到有效解決，在問題的積累中讓閱讀變的更加有難度，從而失去了閱讀的積極性。而采用多維互動教學模式，讓教師在互動過程中實時了解學生的閱讀情況，通過同學間的交流讓疑問從不一樣的視點得到解決，在同學無法幫助的情況下，教師則作為保險裝置，讓學生的閱讀變得簡單，有趣。

二、小學語文閱讀多維互動教學模式

2.1搭建三級互動平臺

多維互動教學模式應該在學生、教師、讀物之間搭建一個多層級的互動關系。通過點到面的形式，讓學生和教師之間、學生和學生之間、班級和學生等等的層級通過點覆蓋到面的形式，讓學校這個學習機構能在互動中發(fā)揮最大作用。例如在教學過程中，教師可以挑選幾個喜歡領導的尖子生作為小組長，每組安排6-8位學生。在閱讀教學中為尖子生安排幫助同學閱讀互動的工作，并且通過組長的帶領帶動小組之間的交流活動，教師則作為閱讀顧問針對性的為學生選擇閱讀內容，并通過互動交流，解決學生疑問。并且監(jiān)督小組長的工作，讓小組的互動閱讀工作能夠有效展開，并實現學生的自主管理學習進程。

2.2多樣化的教學方式

閱讀教學作為提升學生閱讀能力的手段，通常需要學生的自主能力進行，但是小學生年齡通常較小，在教學過程中容易分神、并且缺乏自制能力等這一年齡階段的性格特征，讓教師在學生的閱讀過程中，在尊重學生自主能力的前提下，需要通過多樣化的教學方式引導學生進行閱讀，讓學生找到可以學習的標準才能讓閱讀教學進展能夠順利的開展。通常在閱讀教學中經常采用方式有以下幾點：創(chuàng)設情景化的閱讀，情景化的閱讀能夠讓學生更容易融入到閱讀過程中，并且通過與學生生活知識的連接，讓讀物的內容能夠形象的展現在學生腦海，從而提高閱讀效率，并加強閱讀知識的積累。例如在二年級下冊《雷雨》的課堂教學中，教師利用多媒體方式，播放雷雨的視頻。并對學生進行提問：“同學們，你們害不害怕打雷啊？”在獲得學生的回答后，可以略帶夸張的表示自己也害怕。然后引導學生對雷雨過后的美麗景色，聯系學生自己的經歷，發(fā)表意見。此外，利用角色扮演的閱讀形式，讓學生扮演讀物中出現的各個角色，讓學生在表演互動中，對閱讀內容有更深刻得理解。此外，還可以展開課外閱讀活動，讓學生分享課外閱讀獲得的知識。需要注意的是，教師需要在師生、生生互動之后，對學生的表現做出及時的點評，通過教師的客觀點評，能夠培養(yǎng)學生的閱讀自信心，并改良閱讀、互動中自己的行為。

2.3善用教學資源

時代的發(fā)展，讓教學過程中可以利用的資源越來越多，合理的利用教學資源，使其成為閱讀多維互動教學中，教師、學生、讀物、社會等互動內容的連接橋梁。例如信息化教學平臺，在信息教學平臺中，教師能及時的掌握學生知識點、閱讀學習的推進情況。建立個性化閱讀學習方式，幫助學生解決閱讀困難。并且在信息平臺中，學生會表現的比較積極，這時教師需要引導學生在閱讀過程中，通過知識的傳播，相互影響，相互競爭來激發(fā)學生各項能力。

結語

傳統(tǒng)的閱讀教學模式也會以學生為閱讀教學主體，但是過分強調了學生的自主學習能力。讓學生在學校這一小型社會中所需要培養(yǎng)的交流能力、合作能力無法得到有效發(fā)展，讓語文注重學生情感、道德、知識的培養(yǎng)方針無法得到實現。因此，現代教育提出了多為互動的教學方式，通過建立多層級的互動關系，尊重學生的學習主體，讓學生在交流互動中培養(yǎng)閱讀興趣，并在自主探索學習后，通過分享、合作，讓閱讀學習能夠順利的展開，利用不同的視角活躍學生的思維能力，并培養(yǎng)學生共情共感的社會交流能力。

參考文獻

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