小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探究

覃茂花

摘要：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目的，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生形成正確閱讀習(xí)慣的重要時期，因此，教師需要在這個階段以閱讀教學(xué)為依托，通過閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。但就當(dāng)前實際情況而言，小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，并且存在諸多方面的問題?；诖?，本文章對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

引言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對于小學(xué)語文的教學(xué)要求也逐漸提升，從目前的發(fā)展情況來看，小學(xué)階段教師重視學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)亻喿x能夠擴寬學(xué)生的詞匯量，基于這一背景，就要加強學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文閱讀能力，從而能夠為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀方法不當(dāng)

多數(shù)小學(xué)生在閱讀方法的應(yīng)用方面表現(xiàn)出明顯的不足，雖然多數(shù)學(xué)生都能理解所閱讀的內(nèi)容，但理解是否完整和準(zhǔn)確卻有待商榷。如果要求較高，那么相當(dāng)一部分小學(xué)生無法達到標(biāo)準(zhǔn)。在遇到不懂的句子和詞語時，僅有少數(shù)學(xué)生會利用字典查找意思，或通過上下文內(nèi)容進行判斷。但更常見的做法卻是跳過和毫無根據(jù)的猜測，這種閱讀方式顯然是錯誤的。另有部分學(xué)生雖然閱讀十分認(rèn)真，但沒有建立記筆記的閱讀習(xí)慣?？傊?，閱讀方法與閱讀效率和閱讀效果息息相關(guān)，教師應(yīng)通過語文閱讀教學(xué)，促使其掌握正確的閱讀方法。

（二）學(xué)生對于閱讀沒有興趣

在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，最重要的就是閱讀能力的培養(yǎng)，從我國目前小學(xué)語文的實際教學(xué)中的情況來看，教師對于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)并沒有針對性，導(dǎo)致學(xué)生對于課堂的閱讀沒有興趣。小學(xué)生活潑好動，注意力不集中，這就導(dǎo)致學(xué)生很難靜下心來閱讀文章，再加上教師所選取閱讀的文章與學(xué)生的實際發(fā)展需求并沒有實際的聯(lián)系，這就造成了學(xué)生的語文閱讀興趣出現(xiàn)了降低的情況，導(dǎo)致在進行語文閱讀能力培養(yǎng)的時候也出現(xiàn)了一些問題。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）因材施教，重視學(xué)生的差異

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。誠然，學(xué)校教育更多的是一對多的統(tǒng)一教育，但教師依然不能忽視學(xué)生之間的差異性，以及每個學(xué)生的獨立性。學(xué)生在成長過程中經(jīng)歷的家庭環(huán)境不同，性格成長也是不一樣的，不同的性格和成長過程反映在閱讀上面，便是閱讀偏好的不同和閱讀能力的差距。閱讀沒有貴賤之分。因此，這種差距教師不應(yīng)當(dāng)予以糾正，也不應(yīng)當(dāng)予以統(tǒng)一，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在閱讀偏好上具有自己獨特的個性和差異性，而在閱讀能力的差異性方面，教師也不應(yīng)當(dāng)強行要求所有人一個標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)因材施教，將學(xué)生分為不同的層級，對不同層級的學(xué)生給予不同的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。比如，學(xué)困生以讀準(zhǔn)字音為主;中等生則需要流利閱讀并理解大意;優(yōu)等生則在中等生的基礎(chǔ)上增加情感理解等方面的閱讀要求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

愛好是非常重要的一個因素，如果學(xué)生喜愛閱讀，那么他們會廢寢忘食地參與閱讀活動。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先閱讀自己喜愛的書籍，將愛好與讀書有效地聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以通過互動平臺的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。比如，教師可以讓學(xué)生分享自己閱讀的書籍，引導(dǎo)學(xué)生講述書籍中的內(nèi)容，并分享他們閱讀后的收獲，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在彼此分享中獲取更多的閱讀技巧與感悟。

（三）閱讀后進行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維

學(xué)生在完成閱讀之后，教師應(yīng)該進行必要的總結(jié)和評價，讓學(xué)生能夠通過閱讀，提高自己的知識面和閱讀的能力，教師可以采用分組的形式讓學(xué)生進行討論，不同的學(xué)生對于文章的理解都是不一樣的，通過這種方法可以讓學(xué)習(xí)吸取不同的見解，還能學(xué)到其他同學(xué)的一些優(yōu)秀的閱讀方法，從而發(fā)展自己的理解能力，同時，教師還可以讓學(xué)生針對所閱讀的文章寫一篇讀后感，能夠把握文章的思想感情，發(fā)表自己的看法，老師也能了解到學(xué)生的接受能力和實際的水平，不僅能夠促進學(xué)生閱讀能力的提升，還能為小學(xué)高年級的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

（四）有效利用課余時間，開展豐富的閱讀活動

課堂時間是有限的，而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力并非一蹴而就，需要一個長期持續(xù)的過程，因此，除了課堂上的學(xué)習(xí)，還需要合理利用課余時間開展豐富的閱讀活動。教師可以安排學(xué)生進行晨讀，在晨讀的過程中給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)和技巧教授。比如教師可以組織學(xué)生創(chuàng)辦校園閱讀角，提供豐富有趣的課外讀物供學(xué)生閱讀。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，教會學(xué)生深刻體會作者創(chuàng)作時的心情，體味作者的思想情感，并引導(dǎo)學(xué)生將每次的閱讀心得及對文章的見解和觀點記錄下來，定期在閱讀角舉辦閱讀交流會，讓學(xué)生自主交流各自的閱讀心得和閱讀筆記，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，教師要讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并通過這種方式激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。通過閱讀訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地接受知識，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力，促進學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的形成，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中不僅獲取知識，而且能得到精神上的愉悅與滿足，最終達到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻

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