小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)

劉鳳龍

摘要：為了不斷提高學(xué)生素質(zhì)，大力推動學(xué)生的身心發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容在不停地做出改變。從簡單的加減乘除的計算教學(xué)到對各種圖形的介紹，再到高年級的數(shù)學(xué)運用題，學(xué)習(xí)的困難程度不斷加深，既是由簡單的基礎(chǔ)知識進入綜合運用所學(xué)知識的過程，也是不斷開發(fā)學(xué)生大腦的過程。基于此，對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級數(shù)學(xué);應(yīng)用題;解答能力

培養(yǎng)學(xué)生形成較強的應(yīng)用題解答能力有著非常重要的意義，不僅能夠提升學(xué)生的應(yīng)用題解題效率，也能在考試中幫助學(xué)生順利審清題意、形成解題思路、最終獲得理想的解題效率。因此，在展開教學(xué)活動的過程中，教師要合理革新教學(xué)方式，通過設(shè)計一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解答能力，以幫助學(xué)生順利解題，獲得更高的學(xué)習(xí)水平。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙學(xué)生積極性的提升

伴隨著教育理念的不斷更新，尤其是新課程改革的推進，素質(zhì)教育已經(jīng)成為主要的教育模式，但傳統(tǒng)教育的影響是根深蒂固的，想要完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，還需要我們不斷的努力和探索。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，應(yīng)用題主要是從教材和課后練習(xí)冊中選取的，習(xí)題的類型和思路都會受到一定的限制，在各種測驗和考試中，選取的應(yīng)用題大多都是學(xué)生在課堂練習(xí)過的，有限的應(yīng)用題無法有效拓展學(xué)生的思路。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生的參與度不高，教學(xué)也是教師單方面的知識灌輸，這樣的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解答應(yīng)用題的興趣。教師沒有意識到學(xué)生的主體性，在課堂上沒有給予學(xué)生足夠的尊重，學(xué)生課堂參與度不足，對應(yīng)用題解答沒有興趣，解題能力自然得不到有效的培養(yǎng)。

（二）基礎(chǔ)知識不牢固

學(xué)生的年齡比較小，理解能力較弱，因此，對于一些基礎(chǔ)性知識的掌握并不是非常牢固。小學(xué)生在解題的過程中會有一定的解題困難，結(jié)合以往的知識點容易產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象，從而影響到接下來展開解題活動的效果。

二、小學(xué)高年級學(xué)生應(yīng)用題解答能力培養(yǎng)策略

（一）發(fā)散學(xué)生思維，一題多解

隨著學(xué)生積累的知識越來越豐富，越來越復(fù)雜，許多題目的方法都不止一種，許多同類型的題目也可以繼續(xù)劃分為不同解法的題目，可以用不同的角度、不同的知識切入點去解答，去詮釋。這種將單一的思維模式變?yōu)槎嗑S思考的過程，需要教師的指導(dǎo)。但教師也不能直白了當(dāng)?shù)貙㈩}目的答案直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這只會讓學(xué)生懶得思考，習(xí)慣性地接受教師傳達的知識，自然也無法記到腦子里，下次遇到相同類型的題目，依舊無法做到運用多種方法解答。教師要做的，就是簡簡單單地提示，幫助學(xué)生圈畫出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己去聯(lián)想出與之相關(guān)的知識點或與之相似的題目，可以不必一次就答對到點子上。

（二）加入生活化的內(nèi)容，結(jié)合例題進行講解

數(shù)學(xué)是和我們的生活息息相關(guān)的，所以教師要結(jié)合具體的生活實際來進行應(yīng)用題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解答能力。教師在講解了教材中的內(nèi)容之后，也可以再結(jié)合學(xué)生的實際生活，舉一些例子。這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到應(yīng)用題的魅力，也可以吸引學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力。例如在計算物體面積的時候，教師就可以展示課本上的例題：長方形的長是5厘米，寬是3厘米，請問它的面積是多少？教師就可以讓自己動手做一做，拿著邊長是一厘米的正方形進行拼接，拼成題目要求的長方形。在這樣一個過程中學(xué)生就能夠建立起來立體的思維，從而明白長方形的構(gòu)成方式，也就是長乘寬。教師可以再讓學(xué)生計算一下教室的面積。因為教室里面一般都會鋪地板，那么教師就可以讓學(xué)生測量一下，再根據(jù)地板的數(shù)量去得出最后的答案。這樣多樣化的方法就可以讓學(xué)生對計算有更加深刻的理解，也可以很好地發(fā)散他們的思維。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成檢驗習(xí)慣

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會告訴學(xué)生注意檢驗，但很少有學(xué)生當(dāng)回事，在解答完問題之后，很少會有學(xué)生主動檢驗，部分學(xué)生即使進行了檢驗，檢驗的態(tài)度也不認(rèn)真，無法通過檢驗找出自己的錯誤。作為教師，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的檢驗習(xí)慣，避免出現(xiàn)一些不必要的錯誤，幫助學(xué)生掌握一定的檢驗方法，提升檢驗的效率。例如一道非常簡單的應(yīng)用題：“在國慶節(jié)即將到來之際，某班學(xué)生想要舉辦迎國慶的慶?；顒樱枰褂?0cm的彩帶系上蝴蝶結(jié)，班級里的彩帶長5.7m，能夠制作出幾個蝴蝶結(jié)？還會剩下多少彩帶？”這是一道很簡單的問題，只要進行簡單的單位換算，然后用5.7÷0.9就可以了，但是大多數(shù)同學(xué)都計算錯誤了。一些學(xué)生將答案寫成了5.7÷0.9=6……3（米）。在老師要求學(xué)生進行檢驗之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)3米明顯大于0.9米，還可以制作好幾條彩帶呢，答案肯定是不對的。同學(xué)們將余數(shù)的單位計算錯了，實際上余數(shù)是0.3米，就是這一點點的誤差，導(dǎo)致整道應(yīng)用題都錯了。在對應(yīng)用題進行檢驗的過程中，需要足夠的細(xì)心，通過實際的應(yīng)用題案例，幫助同學(xué)們意識到了檢驗的重要性，并且養(yǎng)成了良好的檢驗習(xí)慣，在以后的應(yīng)用題解答過程中，避免出現(xiàn)類似的錯誤。

結(jié)束語

總而言之，在進行教學(xué)的時候教師應(yīng)該倡導(dǎo)將計算和問題結(jié)合起來思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師還應(yīng)該強調(diào)讀題的重要性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的思維誤區(qū)，從而引導(dǎo)學(xué)生避免這類問題的發(fā)生。另外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生一題多解的發(fā)散性思維，對于一些典型的題目要重點理解，之后再逐漸提高學(xué)生的做題速度，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答的能力。

參考文獻

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