在口頭作文中拓展小學(xué)生的思維能力

楊海萍

【摘要】作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，卻也是難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們常常說(shuō)寫好作文就能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力， 但是在普遍教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文往往是最令學(xué)生感到頭疼的事情。為此，語(yǔ)文教師要通過(guò)改善教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫?作的動(dòng)力。本文從口頭作文開(kāi)始談起，希望可以在一定程度上提升學(xué)生的寫作技能，優(yōu)化作文教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】口頭作文;教學(xué)策略;思維能力

葉圣陶說(shuō)：“茍忽于聽(tīng)說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！笨梢?jiàn)，訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是學(xué)生的學(xué)習(xí)重頭戲。但是，在大眾的印象中，一提到作文，我們首先想到的是讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，并且在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師確實(shí)如是做法。體現(xiàn)為，教師為學(xué)生命名一個(gè)寫作的主題，然后讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面寫作。雖然這樣的作文方式讓部分學(xué)生的寫作能力有所提升， 但是我們發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生雖然在書(shū)面表達(dá)方面有所斬獲，但是，當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)口頭形式將自己的作文表達(dá)的時(shí)候，學(xué)生們往往木訥不能言。為此，語(yǔ)文教師要嘗試轉(zhuǎn)變之前的單一教學(xué)形式，讓學(xué)生從書(shū)面表達(dá)轉(zhuǎn)向口頭表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和語(yǔ)言組織能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了具體的提升學(xué)生口頭作文能力的幾點(diǎn)教學(xué)建議，具體如下：

1.聽(tīng)讀復(fù)述教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中擔(dān)負(fù)著讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀能力提升的責(zé)任， 在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)具體的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的學(xué)習(xí)責(zé)任，并提升他們的語(yǔ)言綜合掌握能力。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我先培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)能力，然后讓學(xué)生在聽(tīng)懂后進(jìn)行說(shuō)和寫。例如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在遇到一些文采較好的文章時(shí)，我先不讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是我給學(xué)生示范閱讀一遍，之后，我讓學(xué)生對(duì)我所讀的文本進(jìn)行復(fù)述。剛開(kāi)始的階段，學(xué)生們復(fù)述的內(nèi)容不全面， 我不忘給予學(xué)生鼓勵(lì)。隨著時(shí)間的推移，在看到學(xué)生們有所進(jìn)步后，我還曾用錄音小故事、童話故事的形式，在課堂為學(xué)生播放，然后讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和互相回答。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅拓展了學(xué)生的實(shí)際見(jiàn)聞，還訓(xùn)練了學(xué)生們的復(fù)述能力，為他們的口頭作文能力打下了基礎(chǔ)。

2.體驗(yàn)描述呈現(xiàn)

在作文教學(xué)中，所有教師可能都遇到過(guò)這樣的情況，凡是學(xué)生沒(méi)有親眼看過(guò)、親手做過(guò)的事，寫出來(lái)的文章大都很簡(jiǎn)略，空洞無(wú)物。這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有親自體驗(yàn)相關(guān)的活動(dòng)， 他們的深刻領(lǐng)悟能力自然不到位。而我們都知道，實(shí)踐出真知，只有讓學(xué)生親自體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程，他們才會(huì)記憶深刻， 也才能激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維發(fā)展能力。為此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的作文狀況給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

例如，在《習(xí)作：學(xué)寫倡議書(shū)》教學(xué)中，我先給學(xué)生講述了倡議書(shū)的寫作格式，讓學(xué)生對(duì)倡議書(shū)有所了解。然后， 我鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式深入校外進(jìn)行課下調(diào)查，并依據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行口頭作文。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度， 我提升學(xué)生可以表達(dá)節(jié)約用電方面的倡議，可以表達(dá)保護(hù)環(huán)境方面的倡議等。如此，學(xué)生們紛紛調(diào)查了周圍居民的用電狀況、調(diào)查了周圍廠子的環(huán)境維護(hù)情況等。在回到課堂后， 我讓學(xué)生們將自己的調(diào)查現(xiàn)狀和倡議說(shuō)說(shuō)。如此，有的小組想到了：“我國(guó)的電資源很寶貴，節(jié)約用電是我們每個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)。但是，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分家庭存在用電超標(biāo)的現(xiàn)象，這是對(duì)我國(guó)電資源的一種不重視。為此，我們倡議：不用電時(shí)要及時(shí)關(guān)掉電源，比如家里的電燈、電器等; 從自我做起，不浪費(fèi)用電，并提醒旁邊的人不浪費(fèi)?！比绱?， 通過(guò)讓學(xué)生親自體驗(yàn)，他們對(duì)生活的觀察深入，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象記憶深刻，他們的口頭表達(dá)能力和口頭作文也得到提高。

3.表演解說(shuō)并用

小學(xué)生處在形象思維的階段，單獨(dú)讓他們?cè)诮淌覂?nèi)接受單一的教學(xué)形式是不可取的。在一次班隊(duì)活動(dòng)中，有兩名學(xué)生表演了一個(gè)精彩的啞劇小品，臺(tái)下的學(xué)生們興奮不已，看到他們興奮的樣子，我在想，這些學(xué)生一定是領(lǐng)悟了啞劇的內(nèi)涵，這給了我一個(gè)啟示，心想：學(xué)生們既然能看得懂啞劇內(nèi)容，那也一定能用語(yǔ)言把啞劇內(nèi)容表述出來(lái)，為何不將作文與學(xué)生的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)呢？想到這里，回到教室后，我采用抽查的方式讓部分學(xué)生將啞劇的內(nèi)容闡述出來(lái)，其他同學(xué)有需要補(bǔ)充的地方可以盡情補(bǔ)充。如此，學(xué)生們?cè)俣扰d奮起來(lái)，他們不僅在腦海中努力回憶之前的啞劇內(nèi)容，還拓展了學(xué)生的思維，讓他們的語(yǔ)言能力和口頭作文能力得到提升。總而言之，學(xué)生作文是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的重要組成部分。但是，學(xué)生作文能力的提升不僅僅書(shū)面語(yǔ)言的展示，更應(yīng)是學(xué)生思維和學(xué)生口頭語(yǔ)言的表達(dá)體現(xiàn)。語(yǔ)文教師要高度重視學(xué)生的口頭作文教學(xué)，讓學(xué)生不僅愛(ài)上寫作，更要愛(ài)上口頭表達(dá)。如此，學(xué)生不再把作文當(dāng)做一件難事，他們可以在語(yǔ)言的海洋中自由翱翔，提升他們的語(yǔ)文綜合水平和能力。

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