談高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略

管澄非

摘要：高中階段作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的時(shí)期，不少學(xué)生因缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)而難以取得滿意的學(xué)習(xí)成果，甚至因恐懼心理而放棄英語(yǔ)。而以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，作為現(xiàn)代教育的基本需求開展教學(xué)工作，高中英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)困生轉(zhuǎn)化作為重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化

前言：

高中英語(yǔ)學(xué)科的整體難度較大，教學(xué)受學(xué)生排斥心理影響產(chǎn)生較大阻礙，導(dǎo)致難以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)代教育自新課改實(shí)施以來(lái)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏，將學(xué)生作為教學(xué)主體逐步轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，通過(guò)有效教學(xué)，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)困生在創(chuàng)新教學(xué)方式中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

1因材施教 培養(yǎng)學(xué)生自信心

傳統(tǒng)層面的高中英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的是提高學(xué)生的記憶能力，做好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和理解，但卻對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)情感需求存在一定的忽視。在這種教學(xué)理念引導(dǎo)下，不利于學(xué)生英語(yǔ)發(fā)散思維能力的提升。在新課改大背景下，指出不僅要提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，更重要的是需要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，尤其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生而言，這部分學(xué)生大都英語(yǔ)情感意識(shí)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，在高中英語(yǔ)新課標(biāo)重視語(yǔ)言運(yùn)用能力教育理論的引導(dǎo)下，為有效提高學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師需要秉承因人而異的教學(xué)原則，對(duì)于學(xué)困生需要從英語(yǔ)詞匯教學(xué)入手開展教學(xué)，然后在循序漸進(jìn)的開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)困生的英語(yǔ)閱讀能力。學(xué)生在有了一定的英語(yǔ)積累后，自然會(huì)產(chǎn)生閱讀整篇英語(yǔ)文章的意愿，也能夠逐步培養(yǎng)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。此外，在采用差異教學(xué)法教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，通過(guò)分層輔導(dǎo)的方式幫助學(xué)困生，還應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生完成作業(yè)情況，通過(guò)課業(yè)反饋內(nèi)容及時(shí)獲取信息，使學(xué)生能夠在學(xué)前課后認(rèn)真完成作業(yè)。除此之外，教師在布置課業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)改變?cè)小耙坏肚小蹦Ｊ?，而是根?jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置。例如，教師在英語(yǔ)課業(yè)布置中應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將作業(yè)分為a、b兩級(jí)。對(duì)于學(xué)困生而言，布置b級(jí)作業(yè)即以當(dāng)下所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，要求學(xué)困生熟練掌握課文中出現(xiàn)的單詞與句型，并熟練背誦課文，合理的內(nèi)容設(shè)置能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得成就感。

2授之以漁 發(fā)揮主觀能動(dòng)性

高中英語(yǔ)新課標(biāo)規(guī)定，不僅要提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知能力，更重要的是需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)問(wèn)題分析能力、理解能力和解決能力，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的英語(yǔ)傾聽(tīng)能力和英語(yǔ)閱讀能力，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，并將傳統(tǒng)層面的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，這會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。結(jié)合基礎(chǔ)性的詞匯教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，由于高中英語(yǔ)詞匯量極大，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生記憶難的問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以教導(dǎo)學(xué)生采用字母組合技法，使學(xué)生在掌握方法后解決在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，激發(fā)學(xué)生興趣，逐步建立自信，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。有效的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)困生而言，無(wú)疑是雪中送炭，而轉(zhuǎn)化學(xué)困生作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，教師應(yīng)當(dāng)將每一次努力融入到教學(xué)實(shí)踐中，在潛移默化影響學(xué)生，只有“對(duì)癥下藥”才能最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。另外，教學(xué)活動(dòng)為保證內(nèi)容的高效性，教師應(yīng)當(dāng)注重和諧關(guān)系的建立，改變已有成見(jiàn)，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，坦誠(chéng)相見(jiàn)，以和諧的師生關(guān)系營(yíng)造良好的課堂氛圍，以授之以漁的觀念創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極參與課堂活動(dòng)[1]。

3創(chuàng)新教學(xué) 融合典型與情感

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，需要高中英語(yǔ)教師提高教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)模式，力爭(zhēng)確保每一位高中學(xué)生都具有英語(yǔ)基本素養(yǎng)，在整體層面提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，這會(huì)對(duì)學(xué)生在后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用中做好鋪墊，也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)能力。而學(xué)困生的英語(yǔ)能力提升是高中英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師除了需要注意學(xué)困生的外在表現(xiàn)外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂中的信息反饋對(duì)其進(jìn)行差異性輔導(dǎo)，良好的教學(xué)氛圍不僅能夠拉近師生之間的關(guān)系，還能夠緩解學(xué)生的恐懼感，使學(xué)生能夠在教師的愛(ài)護(hù)中感受到情感的共鳴，進(jìn)而袒露自身內(nèi)心。大多數(shù)教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中常因教學(xué)與實(shí)踐分離舉步維艱。而在實(shí)際過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)方法能夠取得一定進(jìn)展，還能夠通過(guò)實(shí)踐案例鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生在自身學(xué)習(xí)中找到根源，從而擺脫學(xué)習(xí)困難的困境例如，教師優(yōu)化教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用典型例題給予學(xué)困生體驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其在課堂學(xué)習(xí)中感受成功，進(jìn)而在情感中取得榮譽(yù)感與成就感，增強(qiáng)意志力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

4加強(qiáng)交流 重視知識(shí)銜接性

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)具有一定的難度，尤其在學(xué)困生學(xué)習(xí)能力提升方面，教師需要依據(jù)新課標(biāo)指示精神，對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)，可以依據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、潛能、志趣等因素，幫助不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力、英語(yǔ)拓展能力、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，在這一過(guò)程中，由于學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到不同的英語(yǔ)知識(shí)，包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)境、語(yǔ)篇知識(shí)，因此，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)銜接能力也可以得到提升，進(jìn)而可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生推斷能力為重要目標(biāo)，使學(xué)生能夠再明確且熟練掌握重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用;在課程設(shè)置上給予學(xué)生模仿性練習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生能夠在加強(qiáng)訓(xùn)練中由淺入深的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而通過(guò)知識(shí)銜接的循序漸進(jìn)，不僅能夠深化交流效果，還能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯，提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果。

總結(jié)：

教學(xué)整體內(nèi)容數(shù)量激增作為學(xué)生進(jìn)入高中階段是無(wú)法避免的問(wèn)題，使得大部分無(wú)法適應(yīng)的學(xué)生成為學(xué)困生，而這也進(jìn)一步的打擊學(xué)生的自信加大整體教學(xué)難度。教師在英語(yǔ)教學(xué)中采取創(chuàng)新措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，提高整體教學(xué)質(zhì)量，并以克服困難的意志解決高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢建德.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（10）：35.