高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探索

李嬌嬌

摘要：目前在高中英語(yǔ)教學(xué)中提倡采用全英語(yǔ)授課的教學(xué)方式，這種方式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有著積極的作用。然而學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，全英語(yǔ)授課無(wú)疑是對(duì)牛彈琴，會(huì)使他們逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此在這種情況下，提高學(xué)生的閱讀能力尤為重要。閱讀是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)際上是為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪平了道路，因此教師在教學(xué)中，要避免舍本逐末，要在閱讀教學(xué)上下功夫，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);情境教學(xué)法

引言

在高中教育中，英語(yǔ)是非常重要的一門(mén)課程，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提升學(xué)生人文素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生心智和情感發(fā)展的關(guān)鍵。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以有效激起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生可以在真實(shí)的情境中，對(duì)英語(yǔ)的魅力進(jìn)行體會(huì)和感受，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情景，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。本文針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

一、應(yīng)用情境教學(xué)法的作用

情境教學(xué)法，主要是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)建情境，通過(guò)形象、生動(dòng)、豐富的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，指引學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀[1]。在教學(xué)情境中，可以有效集中學(xué)生的注意力與關(guān)注點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到情境教學(xué)中，使學(xué)生可以在情境中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行近距離的感受與體驗(yàn)，進(jìn)而提升教學(xué)的操作性和啟發(fā)性，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。例如，角色扮演、情境還原、小組討論、課內(nèi)游戲等等，這些都屬于情境教學(xué)法的表現(xiàn)形式。通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，使教學(xué)不再局限在課本、課堂、教師的講解、學(xué)生的記憶上，還可以在具體的情景之中，充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象能力，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助教師構(gòu)建高效的課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)建游戲情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建熟悉的游戲情境，進(jìn)而使學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望和需求得到滿足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，使學(xué)生可以在游戲情境中自信的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的[2]。在創(chuàng)建游戲情境時(shí)，需要注意的是，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，使學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)閱讀知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在講解《Earthquake》時(shí)，為了可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)模擬訪談場(chǎng)景。學(xué)生們可以自由進(jìn)行組合，結(jié)合教師給出的訪談提綱，對(duì)訪談目標(biāo)進(jìn)行確定，以What to take when earthquakes happen？為主題進(jìn)行訪談?；蛘呤菍W(xué)生扮演幸存者，教師扮演采訪人員。這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以有效提升學(xué)生的參與興趣。接下來(lái)，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)游戲情境：若發(fā)生地震，只能拿一樣?xùn)|西，你們都會(huì)拿什么？在該游戲情境中，有的學(xué)生說(shuō)拿錢(qián)，有的學(xué)生說(shuō)拿水，有的學(xué)生說(shuō)拿手機(jī)等等。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以有效加深學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

（二）創(chuàng)建生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師想要有效提升閱讀教學(xué)效率，可以為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀意識(shí)。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把生活搬入到課堂中，為學(xué)生營(yíng)造生活化的課堂氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生的用語(yǔ)能力。此外，教師需要指引學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在講解《Healthy eating》時(shí)，教師可以把健康飲食作為中心，指引學(xué)生對(duì)飲食平衡和安全進(jìn)行關(guān)注，使學(xué)生了解每種食物對(duì)人身體的作用，進(jìn)而使學(xué)生可以形成健康的飲食習(xí)慣。在閱讀教學(xué)前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：每天早上吃什么食物？并組織學(xué)生進(jìn)行分組討論：每天早上吃的早餐是否可以提升學(xué)生身體的能量？吃哪些食物對(duì)學(xué)生的身體有好處？若飲食不均衡會(huì)出現(xiàn)哪些后果？通過(guò)這樣的問(wèn)題，可以有效集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師可以指引學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，更好的理解課文內(nèi)容和中心思想。并且，在生活化情境中，可以有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生形成健康的飲食習(xí)慣。

（三）創(chuàng)建問(wèn)題情景，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維

俗話講：學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)[3]。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且提問(wèn)也是學(xué)生發(fā)展思維的起點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注重提問(wèn)的時(shí)機(jī)與藝術(shù)性，挑選具有差異化和針對(duì)性的問(wèn)題，來(lái)激激起學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)效果和質(zhì)量，使學(xué)生可以帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行閱讀，加深對(duì)課文的理解和記憶。此外，教師在創(chuàng)建問(wèn)題情境時(shí)，需要多給學(xué)生提供一些展示自我的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以感受到成功的喜悅。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法是非常重要的，其是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵，并且也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的情境，使學(xué)生可以在情境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)文化有一個(gè)更加深入的理解，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]侯立國(guó).情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用芻論[J].成才之路，2018（1）.

[2]孫玲.情景教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（22）：107-108.

[3]高娜.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的探究分析[J].校園英語(yǔ)，2018（13）：128-129.