生活之美 融于意象

錢辰

【摘要】生活教育的理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，陶行知的教育理論，主要包括生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一三個(gè)方面。主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨(dú)立工作能力。《3-6歲兒童發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。因此將陶行知先生的“生活教育”理論融入美術(shù)活動中，讓幼兒能夠更好的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵字】生活教育;藝術(shù)活動;創(chuàng)美表現(xiàn)

陶行知認(rèn)為教育這個(gè)社會現(xiàn)象起源于生活，生活是教育的中心，教育應(yīng)為社會生活 服務(wù)，在改造社會生活中發(fā)揮最大的作用?！吧罱逃墙o生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”，他認(rèn)為現(xiàn)代化的生活是健康的、勞動的、科學(xué)的、藝術(shù)的和改造社會的生活。

幼兒美術(shù)教育是教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地通過美術(shù)欣賞美術(shù)創(chuàng)作活動來感染幼兒，培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力和美術(shù)創(chuàng)作能力，最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展的一種審美教育。陶行知先生的生活教育理論對幼兒的美術(shù)教育有著重要的指導(dǎo)意義，生活教育理論已經(jīng)融入于美術(shù)教育活動中，對美術(shù)教育活動有了更好的啟示作用。美術(shù)教育的生活化主要通過內(nèi)容的生活化、材料的生活化、形式的生活化等內(nèi)容，讓幼兒更好地觀察周圍美好的事物，感受生活的美好。

一、內(nèi)容生活化，讓幼兒感受美

陶行知主張“生活即教育”提倡“教育以生活為中心”也就是說要以兒童的生活開展兒童教育。《綱要》也充分強(qiáng)調(diào)了注重生活對幼兒教育的重要意義。強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。因此，美術(shù)教學(xué)活動與幼兒生活體驗(yàn)和生活實(shí)踐相互整合能突出幼兒們在美術(shù)教學(xué)活動中主體地位，有效地促進(jìn)幼兒們各方面的發(fā)展，是當(dāng)代美術(shù)教育改革的重要趨向。

在小班主題活動《秋天來了》，為了讓幼兒更好地感受到秋天季節(jié)的變化，我們帶領(lǐng)幼兒們來到幼兒園的操場上，看著樹葉紛紛飄落，幼兒們個(gè)個(gè)都拍手驚嘆：好漂亮的落葉??！幼兒撿落葉，在撿落葉的同時(shí)觀察落葉，幼兒們發(fā)現(xiàn)原來樹葉上有許多的脈絡(luò)，跟我們的小手一樣。隨后幼兒們又將撿到的落葉堆放在一起，進(jìn)行了踩樹葉的游戲。我們鼓勵(lì)幼兒都能參與到這樣的活動中來，慢慢地他們發(fā)現(xiàn)原來小小的樹葉可以玩出如此多好玩的游戲。最后幼兒們將撿到的落葉帶到了教室里來，他們將觀察到的落葉畫了下來。利用落葉進(jìn)行了托印畫，有的將落葉刷上黃色的顏料，輕輕地按一按然后再進(jìn)行添畫變成了一條可愛的小魚在水中游來游去;有的將落葉變成了一條好餓的毛毛蟲;還有的將落葉變成了蝴蝶……在這次活動中，幼兒們充分發(fā)揮了他們的想象力，一幅幅大作完成完成！可見，活動內(nèi)容的生活化，不僅讓幼兒們更好地留意了周圍事物，而且也體會到了美術(shù)活動帶給他們的快樂！

二、材料生活化，讓幼兒體會美

《指南》中提出“創(chuàng)造條件和機(jī)會，促進(jìn)幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)。如：提供畫筆、剪刀、紙張、泥團(tuán)等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進(jìn)行畫、剪、折、粘等美工活動。”有生活就有教育，生活本身含有教育的意義，具有教育的作用，生活本身就是一種特殊的教育。陶行知認(rèn)為“教育是從生活中得來的”。教師作為引導(dǎo)者，不僅要讓幼兒學(xué)會細(xì)心觀察周圍事物，自己也要做個(gè)有心人，我們利用平時(shí)收集到的材料，變廢為寶，幼兒通過不同的材料也能創(chuàng)作出美麗的圖畫。大自然是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，如：果殼，蛋殼，樹葉，種子，石塊，蟹殼等等，這些隨手可得的材料提供令幼兒們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。

在中班美術(shù)活動《花園》中，我們課前準(zhǔn)備好了報(bào)紙、顏料、吸管、果殼等多種材料，然后按小組進(jìn)行活動。幼兒們選擇自己喜歡的材料，用自己的方式進(jìn)行了創(chuàng)作。在老師的指引下，幼兒們發(fā)現(xiàn)將報(bào)紙揉成團(tuán)蘸取顏料也能印出彩色的花朵，這時(shí)候幼兒們都高興極了，這一發(fā)現(xiàn)讓他們驚喜不已，原來廢舊的報(bào)紙有這么大的用途。還有那些并不起眼當(dāng)做垃圾處理的果殼在幼兒們的手中那可是不小的寶貝，擺一擺、粘一粘、貼一貼也能變成一個(gè)個(gè)美麗的花園呢！

三、形式生活化，讓幼兒創(chuàng)造美

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。借鑒陶行知“社會即學(xué)?！钡纳罱逃碚撚^點(diǎn)，家園合作多方資源能把生動而豐富的社會環(huán)境作為實(shí)施幼兒美術(shù)教育的場所，帶幼兒到廣闊的社會和大自然中去加深體驗(yàn)、拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。讓生活化美術(shù)教育活動更生活化、直接化、靈活化、個(gè)性化，為開展家園合作教育搭建了一個(gè)生動的平臺，以達(dá)到讓幼兒富有個(gè)性地表現(xiàn)生活為目的。

每年會有環(huán)保拼貼畫的活動，幼兒及家長們積極參與，幼兒們和家長一同利用廢舊材料進(jìn)行拼貼畫，在制作過程中不光光培養(yǎng)了幼兒和家長的動手能力，同時(shí)通過這一契機(jī)也讓大家明白保護(hù)環(huán)境的重要性，更讓家長們了解到與幼兒一同參加美術(shù)活動是一件非常美妙且具有教育意義的事情！

陶行知先生的“生活教育”理論是一筆寶貴的教育財(cái)富，通過該理論，培養(yǎng)了幼兒的積極性，也讓幼兒的創(chuàng)造力得以提高。今后，我們將“生活教育”理論更好地運(yùn)用到更多的領(lǐng)域，讓幼兒更為出色！

參考文獻(xiàn)：

陶行知研究會 《陶行知教育思想研究文集》 人民教育出版社 1985

虞永平.文化、民間藝術(shù)與幼兒園課程[J].幼兒園教改，2004，（01）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 2001年6月教育部頒發(fā)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（解讀）》 教育部基教司組織編寫? 江蘇教育出版社出版