新課改背景下小學語文高段課堂教育教學策略

連梅云

【摘要】新課改開始實施之后，小學語文高段課堂也逐漸改變了傳統(tǒng)教學方式，教師需要采取多種新型教學手法來增強學生語文學習能力，以此保證學生語文基礎，為日后語文學習打下堅定基礎。本文對小學語文高段閱讀課堂教育教學現(xiàn)狀進行了分析，通過對教師教育教學措施進行簡單探討，期望能夠增強學生語文閱讀主觀能動性，從而提高學生語文學習能力。

【關鍵詞】新課改;小學語文高段課堂;教育教學

引言

新課改背景下，小學語文高段課堂已經(jīng)成為了教師教學重點，教學過程中采用的教學方式也逐漸多元化，這對學生課堂溝通、交流、合作、探索能力都有一定的促進作用，進而增強小學生語文綜合素質(zhì)。小學語文高段課堂上教師要對學生采取因材施教的教學模式，增強學生語文學習能力，為語文科目學習打下堅實基礎，以便于語文課堂教學有效性提升。

一、轉(zhuǎn)變教師教學觀念，提高學生課堂效率

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也”。教師教學過程中也會因傳統(tǒng)觀念影響而對教學出現(xiàn)一些錯誤觀念，對此，教師要不斷進行學習，增強自身教學水平。教師教學過程中，要做到對教材熟練運用，每次備課和上課之前，都要對學生目前情況進行詳細了解，要做到因材施教。

教師在課堂當中要將學生看作課堂的主體，要能夠根據(jù)學生需求來進行自我調(diào)整，在課堂上要和學生多交流，鼓勵學生提出自己地看法和意見。教師要引導學生將問題提出來，一起來解決問題，這樣，教師才能讓學生提高自己的語文學習能力，同時也能根據(jù)學生課堂表現(xiàn)來掌握學生具體情況，有助于教師進行下一步教學計劃安排。比如，教師在引導學生學習《晏子使楚》這篇文章時，教師可以尋找一些相近的詞語對文章進行解釋，要從學生角度去進行分析，這才有助于學生對文章的理解。授課過程中，教師還應不斷向?qū)W生提出問題，以此增加交流次數(shù)，加強學生對文章的理解程度。教師和學生要進行多次交流，才能幫助學生掌握更多的語文解題技巧和學習方法，進而提升學生語文課堂學習效率。

二、激發(fā)學生學習興趣，增強學生自主學習能力

學生一直處于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學過程中，所有的學習興趣都會被阻礙，導致學生無法得到良好地學習體驗，整個學習過程中，學生只感覺到了枯燥，從而不利于學生學習。因此，教師引導學生閱讀時，激發(fā)學生閱讀興趣是非常重要的。要在課堂上注入新活力，激發(fā)學生語文學習興趣，這樣才能讓學生投入到語文知識點當中，而讓學生對語文提高興趣地第一點就是要加強學生閱讀興趣。

“單絲不成線，獨木不成林”。這句話也解釋了單一被動的學習不足以支撐學生對語文能力提升，所以，教師想要增加學生語文學習積極性，就要引導學生進入愉快的語文課堂環(huán)境當中，教師可以采用情景教學法，比如，教師在教導學生學習《少年閏土》這一課程時，教師就可以引導學生選擇自己地好朋友進行角色扮演，教師可以在備課過程中根據(jù)學生生活中常見的情景進行設計，在課堂上進行學習是再讓學生根據(jù)情節(jié)進行扮演，要讓學生親身體驗到整個故事的跌宕起伏，這樣也會增加學生對整篇文章的學習興趣。教師在課堂最后一定要加強對學生指導，讓學生分享出這個故事中，學生獲得的感悟，這樣能夠加強學生對文章地深入了解，在之后的學習過程中，因為學生已經(jīng)對文章整個流程較為熟悉，也不自覺地增強學生自主學習能力，從而為語文學習奠定基礎。

三、采取多種教學方法，塑造和諧課堂氛圍

學生在課堂上地狀態(tài)會直接決定語文課程地好壞，教師為學生營造良好的課堂氛圍也將會提高學生語文學習效率。受到傳統(tǒng)思想影響，教師往往會認為，自己需要主導課堂，這樣才能讓學生更好的進入學習狀態(tài)，但教師和學生是平等的，教師長期主導課堂會抑制學生創(chuàng)造思維發(fā)展，導致學生無法發(fā)展創(chuàng)造思維，課堂整體氣氛也過于沉悶，不利于學生學習，對此，教師要塑造輕松活躍的課堂氛圍，調(diào)動學生學習情緒，這才有利于提高語文課堂質(zhì)量。

比如，教師在講解《祖父的園子》這也課程時，教師可以先詢問學生自己家里祖父有沒有小園子或者學生祖父有沒有種植什么農(nóng)作物或花卉等，這樣教師能最大程度地調(diào)動學生興趣，推進課程進程。教師還應時刻關注班內(nèi)較為內(nèi)向的學生，要鼓勵這部分學生說出自己家的情況，在說出之后還要對這部分學生進行鼓勵，給予這部分學生足夠的信心，這不僅有利于推動語文課程，還有助于培養(yǎng)學生健康快樂成長。

四、結束語

新課改背景下，小學語文高端課堂需要教師從改變自身教育觀念、激發(fā)學生學習興趣和營造和諧的課堂氛圍等多方面進行改變，這樣才能加強小學生學習效率。教師在教學過程中還應即使發(fā)現(xiàn)學生課堂問題，根據(jù)學生實際情況來調(diào)整教學方法，這會讓學生感受到語文的魅力，調(diào)動學生學習積極性，從而提高語文課程教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]吳鵬飛. 小學語文中高段語文單元整合教學的策略研究[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：4.

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