提高小學(xué)語文成績的策略研討

陳春蕊

摘要：隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，如何提高小學(xué)語文成績成為教師教學(xué)的首要目標。在小學(xué)階段，學(xué)生作為受教主體年齡偏低，心智尚未發(fā)展成熟，在學(xué)生的教育過程中都會受到學(xué)生知識面和自身生活經(jīng)驗的影響，而且學(xué)生在教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂效率低下，教師的教學(xué)質(zhì)量無法得以提升。教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，充分根據(jù)學(xué)生的心理特征來設(shè)計教學(xué)目標，幫助學(xué)生更好地接受知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文成績;寫作技巧;高效課堂;知識記憶

語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語文在小學(xué)的教學(xué)過程中起著很重要的作用，小學(xué)階段的語文教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語言知識，梳理自己的知識體系，能清晰地表達出自己的意思。教師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成績很難得到有效的提升，學(xué)生的成績經(jīng)常在原地踏步，因此，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對如何提高學(xué)生的語文成績展開探討，來幫助學(xué)生提高語文成績，幫助學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。

一、開展高效課堂

小學(xué)階段的語文課，主要幫助學(xué)生學(xué)會簡單的語言運用，在上課過程中教師若無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在上課過程中就會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，影響課堂效率，無法提高教學(xué)質(zhì)量。教師在備課階段，要充分設(shè)計好在課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)，打造趣味課堂，吸引學(xué)生積極參加到課堂上來，這樣學(xué)生在上課階段既不會感覺會很枯燥，在上課過程中又很好地學(xué)到了知識。

例如，在講授《秋天的雨》時，教師在剛開始階段就向?qū)W生拋出一個問題“你們見過下雨天嗎？在你們心目中秋天的雨是什么樣子的，能向老師描繪一下嗎？”先讓學(xué)生進行一下探討，活躍一下課堂氣氛，接著教師可以通過多媒體播放一些關(guān)于秋雨的短片，讓學(xué)生來感受這篇文章的魅力。教師再開始緊張的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先認識課文中的生字詞，先向?qū)W生講解一番，在向?qū)W生講解課文中優(yōu)美的語句，比如課文中將下雨的聲音比喻成傳唱的歌謠，既生動又有趣，讓學(xué)生在分析語句的過程中，充分感受這種意境，感受藝術(shù)的表達方式。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，可以極大地提高自己的學(xué)習(xí)效率，在上課時注意力也可以很集中，提高課堂轉(zhuǎn)化率。

二、幫助學(xué)生提高寫作技巧

小學(xué)語文除了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力之外，還會培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中通過讓學(xué)生寫作的方式來考驗學(xué)生的文字運用水平，由于學(xué)生的素材積累不夠多，對語言的運用手法不夠多，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力上不去，學(xué)生在考試時丟分較多，拖拽學(xué)生的整體成績，教師要注重學(xué)生素材的積累，以及在上課過程中學(xué)生對各類修辭手法的運用練習(xí)，提倡學(xué)生多做練習(xí)多運用，在寫作的過程中將這些所學(xué)運用的自己的文章中，為自己的文章增添色彩。

例如，在講授《匆匆》這一課時，這是朱自清先生的一篇優(yōu)美散文，對學(xué)生來說具有很好的借鑒意義，文中運用了大量的修辭手法來描寫時間的流逝，借助世間萬物來刻畫時間的痕跡，表達作者對過去時間的惋惜之情。教師在教學(xué)過程中向?qū)W生詳細講解這篇文章的結(jié)構(gòu)，作者在刻畫時間時運用的表達手法，比如課文開頭作者用“燕子”“楊柳”“桃花”自然景物來描寫時間流逝，“八千多的日子”作者用夸張的手法來概括自己過去的時間，還有文中的“我能做些什么呢？”作者的自問，都在推動文章的進一步進行，教師將這些含義講給學(xué)生聽，讓學(xué)生更好地理解文章的含義，幫助學(xué)生提高這方面的水平。

三、深化學(xué)生知識記憶

在小學(xué)階段的教學(xué)中，除了基礎(chǔ)的語言能力運用熟練外，還要求學(xué)生擁有一定量的知識儲備。但是學(xué)生在上課的教學(xué)過程中，僅僅是根據(jù)教師布置的任務(wù)來學(xué)習(xí)，在課下時間很少復(fù)習(xí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。在小學(xué)教學(xué)階段，有很多的教學(xué)任務(wù)是要靠學(xué)生背誦的，但是往往學(xué)生在上課時不認真記憶，在考試時這些缺點就會暴露無遺。教師要積極督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，講授《草原》這一篇課文時，這是一篇講授作者自己去草原游玩的一篇旅游經(jīng)歷。這篇文章的第一段落是要求學(xué)生背誦的，但是文章的這一段在學(xué)生看來毫無頭緒，有寫作者心情的，有作者觀看的遠處的風(fēng)景環(huán)境的，學(xué)生在背誦抽查階段也確實說明了這一情況。教師先將這一段落劃分為幾個小部分，讓學(xué)生分開背誦，最后總起來記憶，這樣學(xué)生不僅記得快，還記得牢固，學(xué)生在答題過程中能很快地寫出答案。課本中的古詩詞教師先向?qū)W生做一個簡單的注解，讓學(xué)生根據(jù)詩詞的注解理解去背，這樣能起到事半功倍的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候感到輕松，在考試過程中也可以輕松地答題。

總的來說，教師在小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分考慮到學(xué)生的心理特征，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生健康向上發(fā)展。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)環(huán)境中積極與學(xué)生互動，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的成績。

參考文獻

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