小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析

周紅梅

摘要：小組合作理論是最近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常應(yīng)用的理論，科學(xué)的應(yīng)用這一理論不僅能幫助學(xué)生自發(fā)的探索數(shù)學(xué)知識(shí)，也能幫助小學(xué)生解決很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)面臨的困難?；诖?，本文圍繞小組合作理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值進(jìn)行闡述，進(jìn)而提出能幫助小組合作理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐的舉措，希望有助于后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作理論;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

前言

所謂小組合作理論，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓多個(gè)學(xué)生一起圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究的理念，是最近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展探究式課堂時(shí)比較常應(yīng)用的一種理念，這一理念應(yīng)用大大減輕了學(xué)生單獨(dú)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的難度，也在合作、溝通中實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。所以，隨著近幾年探究式課堂的普及，小組合作理論也開(kāi)始被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，那么教師究竟該從何實(shí)踐這一理論呢？本文就將圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行闡述。

一、小組合作理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐意義

（一）能深化數(shù)學(xué)課堂上的交流，優(yōu)化教學(xué)效果

對(duì)于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，課堂交流不通暢、師生關(guān)系疏遠(yuǎn)是影響絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)、探究效果的根本原因，基于這一問(wèn)題，小組合作理論在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐則恰當(dāng)能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更輕松、更平等、更適合溝通的氛圍，在這一氛圍中學(xué)生能夠自由的表述他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解和看法，從而幫助學(xué)生在合作探究中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解;

（二）能培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

自核心素養(yǎng)改革以來(lái)，在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維就一直是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直想要達(dá)成的目標(biāo)，基于這一目標(biāo)，小組合作理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐恰好能將原本單方面?zhèn)魇诘恼n堂轉(zhuǎn)換為作用于雙方的交互式課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效培育。

二、小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的路徑

（一）堅(jiān)持以“分層”的思路科學(xué)設(shè)計(jì)合作小組

在小組合作理論中，科學(xué)的劃分合作小組是確保后續(xù)小學(xué)合作效果的關(guān)鍵，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐小組合作理論時(shí)，教師首先就應(yīng)從學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，按照“分層”的思路劃分同一學(xué)習(xí)小組的層次，確保班級(jí)各學(xué)習(xí)小組間的水平相對(duì)均衡，以此為后續(xù)更有效小組合作的開(kāi)展貢獻(xiàn)一份力量。比如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)3年級(jí)上“24時(shí)計(jì)時(shí)法”課程中實(shí)踐小組合作理論時(shí)，教師就可以先用試卷簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力，而后按照1：2：1的原則在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中安排1名數(shù)學(xué)能力比較好的學(xué)生、2名數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生以及1名數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生，以此確保他們?cè)诤罄m(xù)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠互幫互助，獲得能力上的進(jìn)步。需要注意，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師也應(yīng)綜合考量學(xué)生們的溝通、表達(dá)能力，盡量將表達(dá)能力好、表達(dá)能力差的學(xué)生綜合分配，以此確保小學(xué)合作的順利展開(kāi)。

（二）設(shè)計(jì)“遞進(jìn)”的目標(biāo)，逐步加深合作難度

在劃分了科學(xué)的學(xué)習(xí)小組后，教師也應(yīng)貼合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生劃分明確的小組合作目標(biāo)，通過(guò)遞進(jìn)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助學(xué)生逐步深化對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，從中幫助學(xué)生獲得能力上的提高，實(shí)現(xiàn)小組合作理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值。以蘇教版小學(xué)3年級(jí)下“千米和噸”為例，在引導(dǎo)小組合作探究這一問(wèn)題時(shí)，教師可以先從學(xué)生們過(guò)去了解過(guò)的計(jì)量單位（如“千克與克”等）入手，幫助小組回憶過(guò)去學(xué)習(xí)“千克與克”的知識(shí)，而后為學(xué)生設(shè)計(jì)生活中蘊(yùn)含著“千米和噸”的場(chǎng)景（如“小明的爸爸周末要從北京出差到上海，同學(xué)們之間北京和上海之間距離幾何么？”），引導(dǎo)學(xué)生理解這一問(wèn)題;再后，在學(xué)生簡(jiǎn)單了解這一內(nèi)容后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究“千米和噸”的定義（如，在簡(jiǎn)單了解了這兩個(gè)計(jì)量單位后，同學(xué)們能幫老師總結(jié)一下它們的定義和特點(diǎn)么？），借此深化合作小組對(duì)這一問(wèn)題的理解，實(shí)現(xiàn)這一課程教學(xué)的意義。

（三）緊握教材合作的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造多元合作活動(dòng)

自蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革以來(lái)，教材中能夠運(yùn)用小組合作理論的內(nèi)容也大幅增多，由此，教師就應(yīng)緊握教材中蘊(yùn)含的小組合作理論應(yīng)用機(jī)會(huì)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)豐富、多彩的小組活動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生參與小組合作的興趣，收獲更好地小組合作效果。以蘇教版3年級(jí)下數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”為例，教師就可以從“生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形”出發(fā)，組織學(xué)生深入到生活中探索生活中軸對(duì)稱(chēng)圖形的應(yīng)用，進(jìn)而凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性同時(shí)，保障小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)教育改革的今天，學(xué)生在課堂上的主體性已經(jīng)成為了影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵因素，為了凸顯這一主體性，小組合作理論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐也就越發(fā)受到人們重視，所以，本文圍繞上述問(wèn)題分別進(jìn)行闡述，希望從中能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上小組合作理論的應(yīng)用有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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