家長助教融入社會體驗課程的探索研究

鄭雯

【摘要】家長是幼兒園重要的教育資源與合作伙伴，而家園合作是一種雙向互動活動，在不斷溝通與參與中形成教育合力，共同追求促進幼兒全面發(fā)展。本文闡述了幼兒園家長助教參與幼兒園社會體驗課程的融合模式。結(jié)合案例探討了面向預(yù)設(shè)、生成活動的“請進式”融合與“請出式”融合形態(tài)，肯定家長助教參與幼兒園社會體驗課程開發(fā)的可行性。教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人的這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)?！蔽磥韺W(xué)前教育的趨勢，將積極倡導(dǎo)幼兒園、家庭和社會組成的“金三角”模式，這會全面地、積極地影響幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家長助教;社會體驗課程;融合

在教育理念的不斷更新中，人們更加重視家長對幼兒園課程建設(shè)的參與。前期通過調(diào)查收集我們實驗園家長的職業(yè)信息，形成了一個家長資源庫。何謂“家長資源庫”？是指“幼兒園根據(jù)一日活動的要求，有計劃地邀請一些熱心于幼兒教育的家長，利用他們在職業(yè)、經(jīng)歷、興趣、愛好、專業(yè)優(yōu)勢及家庭方面的資源，參與幼兒園的保教工作，協(xié)助教師完成保教任務(wù)與活動開發(fā)，共同促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。”通過家長助教資源和社會體驗課程有機地融合開發(fā)，我們認(rèn)為家長助教參與幼兒園社會體驗課程是完全可行的，而且能豐富幼兒園活動資源，推動幼兒園課程改革實踐深化發(fā)展。

一、家長助教融入幼兒園社會體驗課程的模式

家長助教融入幼兒園社會體驗課程的模式可概括為“一點兩面”。所謂“一點”，即緊緊圍繞“家長助教與社會體驗課程融合”這個點，在“請進來”和“走出去”的活動形式中充分整合助教、社區(qū)資源?！皟擅妗笔侵浮懊嫦蝾A(yù)設(shè)社會活動的融合”和“面向生成社會活動的融合”。

二、家長助教參與幼兒園社會體驗課程活動的“請進式”融合

家長助教融入幼兒園社會體驗課程活動主要存在兩種形態(tài)，一種是把助教請進來，另一種是和助教一起走出去。所謂“請進式”融合，是把家長助教請進來，利用他們的職業(yè)、興趣、愛好、專業(yè)優(yōu)勢等，參與幼兒園社會體驗課程融合開發(fā)，共同促進幼兒身心全面和諧地發(fā)展。

（一）預(yù)設(shè)社會體驗課程活動中的“請進式”融合

預(yù)設(shè)社會體驗課程活動是指以目標(biāo)為導(dǎo)向，預(yù)先設(shè)計好的方案或計劃。所謂預(yù)設(shè)主題活動的“請進式”融合是指在預(yù)先設(shè)計好的活動中有計劃地利用助教資源開展教育教學(xué)，調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性，促進教育目標(biāo)的有效落實。我園在每個學(xué)期開學(xué)前，教研組會集中一段時間進行集體備課，規(guī)劃新學(xué)期計劃開展的主題活動安排，共同研討中間的哪些活動適合專業(yè)助教來擔(dān)任，哪些活動可讓助教以技能、生活助教等形式參與。

融合形式主要有三種：

（1）專業(yè)助教的融合。所謂專業(yè)助教的融合是指邀請一些具備系統(tǒng)的文化專業(yè)知識，且專業(yè)上有替代教師的明顯優(yōu)勢，能彌補教師專業(yè)缺陷的家長，在教師指導(dǎo)幫助下，獨立承擔(dān)、開展主題教學(xué)中的某項內(nèi)容。

案例一：大班主題行進到“保護牙齒”的主題課程時，邀請了職業(yè)為牙科醫(yī)生的家長。開展了年段的家長助教活動。牙科醫(yī)生家長精心制作了PPT，還帶來了牙齒模型，結(jié)合自己的專業(yè)知識，讓孩子們更加深入地了解到牙齒的秘密。

（2）技能助教的融合。所謂技能助教的融合是指邀請一些不一定具備很高的文化專業(yè)知識，但具備一技之長的助教，利用自己的技能特長，參與教師的課堂教學(xué)、區(qū)域活動及個別化活動指導(dǎo)，輔助教師開展教育教學(xué)。

案例二：XXX小朋友媽媽的剪紙水平較高，根據(jù)幼兒的年齡特點，確定了“蝴蝶”的主題。在幼兒園的美工創(chuàng)意室開展教孩子剪紙的家長助教活動，孩子們興趣濃厚。

（3）生活助教的融合。所謂生活助教的融合是指邀請一些閑居在家，但具備一定教養(yǎng)能力的助教，參與幼兒園的教育教學(xué)，輔助教師開展各項活動。

案例三：幼兒園開展“重陽節(jié)”節(jié)日活動，邀請了一些家長，協(xié)助教師開展一系列活動，使得活動取得了良好的效果。

（二）生成社會體驗課程活動中的“請進式”融合

1.生成社會體驗課程活動是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)世界，對他們、對自己的態(tài)度和認(rèn)識的過程?！?/p>

2.生成社會體驗課程活動的“請進式”融合需要教師能抓住教育契機，抓住幼兒感興趣的事物，充分挖掘利用助教、社區(qū)等資源來開展教育教學(xué)，主要表現(xiàn)為：

（1）主題活動的融合。主題教學(xué)活動的融合對教師全面素質(zhì)的要求很高，需要教師及時捕捉幼兒活動中一些有意義的事件，及時引導(dǎo)，促使活動動態(tài)發(fā)展，助教資源的融合有助于彌補教師知識儲備的不足，促進幼兒有效學(xué)習(xí)的落實。

案例四：大班科藝長廊“電力發(fā)電廠”的主題，邀請了XXX小朋友的爸爸（物理老師）來開展電力知識的家長助教活動。家長根據(jù)自身的專業(yè)能力，通過PPT的講解和電力材料的操作，使幼兒對電力知識有了進一步的了解。

三、家長助教參與幼兒園課程的“請出式”融合

所謂“請出式”融合，是和家長助教一起走出去，利用他們提供的場所、基地，如自然村落、消防演練場地、生態(tài)農(nóng)業(yè)基地、大棚蔬菜基地、養(yǎng)殖場、旅游景點等進行參觀學(xué)習(xí)，為課程服務(wù)，促進幼兒身心全面和諧地發(fā)展。

（一）預(yù)設(shè)課程中的“請出式”融合

預(yù)設(shè)課程與親子活動活動的融合。一般的親子活動往往以組織游玩，豐富家長與家長、幼兒與幼兒之間的交往，融洽團體關(guān)系為主要目的，但隨著主題活動意識的加強，我們更重視讓親子活動為課程服務(wù)，成為預(yù)設(shè)課程的前置、延伸部分或是一個必要的環(huán)節(jié)。

四、家長助教融入幼兒園社會體驗課程的發(fā)展

家長助教參與幼兒園社會體驗課程建設(shè)，對幼兒園工作有了更深入的了解和全面的支持，與教師建立了平等、融洽、相互信任的關(guān)系。這樣的融合方式，為幼兒園、家庭、社區(qū)教育形成合力提供一條切實可行的途徑，使家庭、社區(qū)資源更加的優(yōu)化，提升了幼兒園的課程文化和課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

1.《幼兒成長助教團——家園合作的新模式》[J] 陳女 學(xué)前教育研究2006.5