關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的幾點(diǎn)建議

王振環(huán)

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中最重要的科目之一。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是積累常識(shí)和文化知識(shí)的過(guò)程，而且還是學(xué)生不斷提高理性和邏輯思維能力的重要手段，其重要性顯而易見(jiàn)。因此，教師必須重視起來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是，實(shí)際上，教師受許多客觀因素的影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率很低。那么，教師應(yīng)該采用哪些教學(xué)方法來(lái)改變這種情況并提高教學(xué)效果呢？本文將重點(diǎn)討論這個(gè)問(wèn)題，并根據(jù)筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和近年來(lái)理論研究的結(jié)果，進(jìn)一步討論事實(shí)情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂

眾所周知，數(shù)學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)和邏輯之間緊密聯(lián)系的基本特征。小學(xué)生嚴(yán)重依賴認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知方法來(lái)完成對(duì)主題的理解過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生難以及時(shí)了解教師的靈活變換，造成信息不足，培訓(xùn)效果差?？紤]到這一點(diǎn)，教師需要調(diào)整教學(xué)策略，并改變教學(xué)方法。在課堂上，教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并幫助他們充實(shí)自己的思想，提高學(xué)生的興趣，為教學(xué)工作增光添彩。

1.課堂上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教師的思維受到課程的限制，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常依靠計(jì)劃教學(xué)，如課程計(jì)劃。盡管教師在上課前需要做好充分的準(zhǔn)備，但過(guò)分依賴課程也限制了教師的思維方式，并過(guò)多地關(guān)注課程計(jì)劃。數(shù)學(xué)課堂總是沉浸在刻板的、無(wú)聊的氣氛中，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重的情況下，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，并對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。

（2）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課只是一種形式

目前，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課普遍存在的問(wèn)題。許多老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。他們認(rèn)為這樣可以加深學(xué)生的記憶力并提高他們的思維能力，但是教師使用“教學(xué)研究”表格通常只是一種形式。盡管這可能會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但它不能有效地提高課堂教學(xué)的效率，并且學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有得到很大的提高。

（3）設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)于煩瑣

為了加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)，老師經(jīng)常向?qū)W生提出一些問(wèn)題，盡管這似乎增加了教學(xué)互動(dòng)，但實(shí)際上，這些問(wèn)題并非從學(xué)生的角度出發(fā)，而是為學(xué)生進(jìn)行思考和探索而設(shè)計(jì)的，空間很小，學(xué)生只能機(jī)械地回答老師提出的問(wèn)題，這樣既不能明顯提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和方法，也不能有效地提高課堂教學(xué)的效率。

（4）現(xiàn)代教學(xué)方法多樣性不足

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方便快捷，這就是為什么它會(huì)受到許多老師的歡迎。但是，教師在教學(xué)過(guò)程中選擇課程存在不合理的問(wèn)題。選擇的課程與課堂上的實(shí)際教學(xué)有所不同，因此無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并且學(xué)生只能被課程所吸引，并不會(huì)專注于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量和課堂效率。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的途徑和策略

（1）明確培訓(xùn)情況

要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景，教師必須首先對(duì)敘事內(nèi)容有清楚而明確的理解，并牢固地掌握課堂目標(biāo)，刪除與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，并維護(hù)所有數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容場(chǎng)景，對(duì)知識(shí)進(jìn)行濃縮和提煉，然后將其完全整合到教學(xué)場(chǎng)景和課程中，傳遞給學(xué)生。創(chuàng)建培訓(xùn)場(chǎng)景的方式非常適用于解釋?xiě)?yīng)用程序問(wèn)題。小學(xué)生的思維能力還不夠成熟，因此教師需要制定教學(xué)方案以幫助學(xué)生理解。例如，“小紅上學(xué)期期末的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)和英語(yǔ)考試分別為88分、96分、94分、90分和82分，那么，小紅5門(mén)科目的分?jǐn)?shù)一共是多少？”這種能夠與生活中的故事聯(lián)系起來(lái)的問(wèn)題能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

隨著新課程改革的不斷加速，新修訂的教科書(shū)的內(nèi)容在知識(shí)水平和科學(xué)體系方面有了明顯的提高，這就要求教師重新設(shè)計(jì)教學(xué)方法和課程。同時(shí)，在添加新課程時(shí)，還有必要保證學(xué)生對(duì)課程的理解以使保持新鮮感。

（3）優(yōu)化互動(dòng)學(xué)習(xí)

教師需要充分關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度，并使用互動(dòng)式教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)他們進(jìn)行分組，讓學(xué)生討論問(wèn)題并確保每個(gè)學(xué)生參與到小組互動(dòng)中，最終將每個(gè)小組的討論結(jié)果整合到集中式教學(xué)中。這樣一來(lái)，師生互動(dòng)會(huì)更加有效，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果，使學(xué)生可以充分提高自己的技能，并將其融入數(shù)學(xué)課中。

3.與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系并改善解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，通常用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題?？紤]到這一點(diǎn)，如果教師想進(jìn)一步提高教學(xué)效果并進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，他們需要充分利用數(shù)學(xué)的生活特征。在課上，老師為學(xué)生創(chuàng)造了一種接近現(xiàn)實(shí)生活或經(jīng)常在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的情境，并通過(guò)合理的手段將其介紹給學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生的思想將回到現(xiàn)實(shí)生活中，在現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)課之間架起一座橋梁，開(kāi)始逐步養(yǎng)成思考和探索的習(xí)慣，并從現(xiàn)實(shí)生活中掌握學(xué)習(xí)方法。

例如，當(dāng)教授“加減法”內(nèi)容時(shí)，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造這樣一種情境：在暑假期間，老師組織學(xué)生去游樂(lè)園玩，讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)算合理地選擇娛樂(lè)項(xiàng)目。為了使這種情境更加現(xiàn)實(shí)，教師可以組織學(xué)生以角色扮演的形式完成此任務(wù)。在這種情況下，學(xué)生使用了許多計(jì)算方法，并考慮自己的預(yù)算，以找到他們想玩的項(xiàng)目的票價(jià)總和。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以練習(xí)計(jì)算加減法的問(wèn)題。另外，學(xué)生還將形成正確的價(jià)值觀。

4.掌握計(jì)算水平和技能并發(fā)展正確的計(jì)算技能

面對(duì)復(fù)雜的計(jì)算時(shí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生通常不知道從哪里開(kāi)始，錯(cuò)誤的計(jì)算順序通常會(huì)導(dǎo)致整體計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。數(shù)學(xué)計(jì)算技能具有層次性特征，教師應(yīng)結(jié)合這些特征，以始終遵循混合計(jì)算，并鞏固基線水平。在每個(gè)級(jí)別上，也應(yīng)注意計(jì)算程序的合理性，許多操作都有一定的模式。由于計(jì)算方案不同，有些復(fù)雜且容易出錯(cuò)，有些則簡(jiǎn)單合理，計(jì)算既快速又準(zhǔn)確。僅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)算規(guī)則是不夠的，因此有必要進(jìn)一步創(chuàng)新數(shù)學(xué)技能和方法。由于概念、公式和規(guī)則在計(jì)算中的不斷變化，除了能力，還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)意外問(wèn)題。例如，在乘法法則的教學(xué)中，由于乘法結(jié)合定律和乘法分配定律在形式上相似，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生概念混淆，錯(cuò)誤地將乘法分配定律則用作乘法結(jié)合定律。教師不能簡(jiǎn)單地從學(xué)生的錯(cuò)誤形式入手，而是從乘法結(jié)合定律和乘法分配定律的含義以及具體情況入手，以便學(xué)生能夠理解。比較這兩個(gè)運(yùn)算定律，深刻理解乘法結(jié)合法和乘法分配法的含義，并獨(dú)立地構(gòu)建知識(shí)體系。同時(shí)，老師要求學(xué)生運(yùn)用兩種不同的思維方式來(lái)區(qū)分兩種操作定律和應(yīng)用后的簡(jiǎn)單程度，從而加深了學(xué)生對(duì)這兩種操作定律的理解。

一般而言，在小學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師必須投入大量的時(shí)間和精力，只有付出更多努力的教師才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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安徽省六安市霍邱縣潘集鎮(zhèn)周崗小學(xué)