試論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高校學生就業(yè)職業(yè)指導

【摘要】現(xiàn)階段，我國經濟處于快速發(fā)展中，各行各業(yè)亟需創(chuàng)新型新鮮血液的注入。作為為社會輸送人才的重要基地， 各行各業(yè)對高校人才培養(yǎng)提出了更高更新的要求，高校就業(yè)指導中心需對此引起高度重視，積極組織教師開展教學研討會， 轉變傳統(tǒng)的教學模式，利用現(xiàn)代科技、網絡智能等多種渠道創(chuàng)新教學手段，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)指導模式。本文將基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下的高校就業(yè)指導展開，首先就相關概念進行基本闡述，接著就高校就業(yè)指導教學現(xiàn)狀及開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型就業(yè)指導教學的重要性展開，最后具體闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高校開展就業(yè)指導的幾點策略。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高校學生;職業(yè)指導

當今社會科技發(fā)展日新月異，經濟也隨之愈發(fā)繁榮，這其中少不了創(chuàng)新型力量驅動的功勞。因此，越來越多的人開始關注人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，黨的十九大報告中也明確提出了“就業(yè)是最大的民生”的觀點?；诖?，各高等院校紛紛改革本校就業(yè)指導教育體系，將培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為一大教學方向，為更好地建設創(chuàng)新型國家助力。

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導教學基本概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念起源于美國等發(fā)達國家，相較于這些國家我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、發(fā)展慢，因此，我國在推行該教育時可以結合本國學生特色有效借鑒國外優(yōu)秀的教學模式。

國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經歷了三個發(fā)展階段：首先是起步階段，這一階段主要以課堂傳授創(chuàng)業(yè)相關知識為主;然后是起步階段，這一階段以實踐教學為主，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)過程中的各項綜合能力;最后是成熟階段，這一階段注重學生內心精神世界的塑造，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神以及責任意識。經過這樣的長期發(fā)展后，最終形成了課堂圍繞專業(yè)理論教育、校企合作提供實踐平臺、開展各類創(chuàng)業(yè)競賽與項目的三種大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

而我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含了“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”兩個方面。就實踐來看，“創(chuàng)業(yè)”的概念有廣義與狹義之分，廣義的創(chuàng)業(yè)指個人經過自己的努力實現(xiàn)企業(yè)成立、成長，甚至包括企業(yè)內創(chuàng)業(yè)等多種形式;狹義的創(chuàng)業(yè)指個人通過努力獲取商業(yè)機會，從而建立一個全新的企業(yè)，實現(xiàn)企業(yè)從無到有， 確保利潤最優(yōu)的過程。無論是基于哪種創(chuàng)業(yè)的定義，高校在展開大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導教學時，都應培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉其創(chuàng)新能力。因為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于企業(yè)運營過程中某個方面或是某幾個方面而展開的創(chuàng)業(yè)活動，其中創(chuàng)新是手段與基本特質，創(chuàng)業(yè)是目標，只有不斷創(chuàng)新，才能確保創(chuàng)業(yè)更加順利的進行?，F(xiàn)階段，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，為促進教學的進一步完善，教師在開展教學的過程中，可以借鑒國外的部分教學模式，將其本地化。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導教學中存在的問題

2.1高等院校缺乏完善的課程設置與課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念從提出至今，普及年限不太長，眾多高校仍處于探索實踐中，課程體系并不是很完善。部分高校里由于領導人決策、領導層面認知或其他外部因素等問題，并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學列入大學生必修課程中，而是以選修課、講座、課外活動等形式呈現(xiàn)，導致學生就業(yè)意識淡薄，甚至對未來沒有任何計劃與期望。

目前，各高等院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作規(guī)劃各不相同， 無論是教學目標與要求，還是課時規(guī)劃于教學安排等，多可以看出各校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學側重點不盡相同。部分院校更加注重對于大學生創(chuàng)新思維與產品創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，部分院校更加注重對于產品創(chuàng)意啟發(fā)性思維以及創(chuàng)業(yè)團隊建設等方面的培養(yǎng)，還有部分院校更加注重對于產品研發(fā)與利潤經營的培養(yǎng)。面對復雜多樣，不成體系的教學體系，缺乏相應的專業(yè)指導做支撐，只能靠教師與學生在教學實踐中的探索來完善，大大阻礙了教學質量的有效提升。

2.2教師缺乏相關創(chuàng)業(yè)經驗，對就業(yè)指導工作認識不足前文提及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程暫沒有系統(tǒng)專業(yè)的培訓體系做參考，各教學體系仍處于試行階段。因此，現(xiàn)階段大多數高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以前，會在本校將相關專業(yè)任課教師集中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的培訓，以便教師能在教學中運用相關理論啟發(fā)學生。

然而，在實際教學中，大多數創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程指導教師是由大學生輔導員或是思政課教師來擔任，這些教師由于長期從教或一畢業(yè)便留校任職，缺乏相關的創(chuàng)業(yè)經驗，教師在教學中僅利用深奧枯燥的理論很難啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，很難給予學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面更深層次的指導，導致課堂教學停留在淺層次，無法滿足當代大學生的實際就業(yè)問題。部分教師運用傳統(tǒng)的就業(yè)指導理念進行教學，其就業(yè)信息與就業(yè)指導方向與現(xiàn)階段就業(yè)實況有一定的出入，導致教學與實際情況脫節(jié)，并未解決大學生就業(yè)難的問題。因此，許多大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門課程的重視度大打折扣，甚至影響到其對就業(yè)的正確認識，不利于其進入社會后正確的擇業(yè)與工作。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失

部分院校在教學指導工作中狹隘地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為創(chuàng)業(yè)技能與技巧的培訓，導致教師在實際教學中進入了教育誤區(qū)，不利于教學的有序開展。部分高校由于缺乏對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，簡單地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便是培養(yǎng)優(yōu)秀企業(yè)家， 便將該課程納入了就業(yè)指導，作為其中的一部分進行簡單教學。部分院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，過分注重分數與排名， 利用各種活動——如各類“挑戰(zhàn)杯”與創(chuàng)業(yè)大賽等——來調動學生積極性，使其在活動過程中積累經驗，然而過分功利化的追逐，忽視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)的培育，也是不利于學生身心健康發(fā)展的。

上述種種現(xiàn)象均是由于高校缺乏對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的正確科學認知導致的。由于有關管理層的理解偏差，導致管理部分在落實與實施的過程中漫不經心，教師大而空洞地講解，學生淺嘗輒止地學習，整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程流于形式， 并未得到確切的落實，不利于大學生就業(yè)問題的順利解決。

2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境有待改善

由于現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索階段，所以相關機制還不夠完善，各方面給予就業(yè)指導的支持質量較低，導致教學環(huán)境差，不利于學生未來的發(fā)展與順利就業(yè)。

首先，政府及有關部門在落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策時，由于認知不足或是理解偏差導致政策解讀與落實不夠具體，不具有實際可操作性。在落實國家支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關舉措時，由于需要經過多方協(xié)調，所以部分政策或措施會存在一定的滯后性。

其次，部分院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不夠明確，加上課程設置、課時規(guī)劃等問題，導致教學落實存在一定問題， 影響了教學的有序開展。

最后，部分家長由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，認為相對穩(wěn)定的“鐵飯碗”工作更加適合學生今后的發(fā)展，工作也會相對順利，不必吃太多苦，因此對于學生創(chuàng)業(yè)并不看好。部分學生會受到家長觀念的影響，打消了自己的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)職業(yè)指導教學的重要性

3.1拓寬就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力

隨著社會的快速發(fā)展，人工智能的出現(xiàn)一定程度上解放了勞動力，人們不必再去做一些具有難度或對身體有所傷害的工作，然而，這也在一定程度上導致社會對于勞動者的素質有了更高的要求，無形中增加了大學生的就業(yè)壓力。加上天災人禍的影響，導致 2020 年各行各業(yè)受到了極大的沖擊， 市場的不穩(wěn)定性導致各行業(yè)為更好地在艱難的環(huán)境下生存， 便日益提升了對員工綜合素質的要求，高校大學生一畢業(yè)就面臨著失業(yè)的問題。

大學生作為高知識群體，如果僅僅具備簡單的勞動技能是無法適應社會需求的。為更好的發(fā)揮大學生的天然優(yōu)勢， 在高校對大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠增強其創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識儲備，革新落后的就業(yè)思想，增強大學生的創(chuàng)新觀念， 使其在今后的競爭中脫穎而出，還能一定程度上起到帶動全民創(chuàng)業(yè)的作用，促進國家經濟增長，為更多的畢業(yè)生提供了可就業(yè)的崗位，一定程度上緩解了當代大學生的就業(yè)壓力。

3.2有利于提高大學生的綜合素質與核心競爭力

大學生在創(chuàng)業(yè)過程中，會運用到專業(yè)知識、專業(yè)應用技能、組織管理技巧、團隊高效合作等方面的知識來增強自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是對自我價值以及綜合素質的充分體現(xiàn)。學生在學習相關知識的過程中，會調動自身主觀積極性，不斷豐富自己的技能，完善自身的人格， 以最佳的狀態(tài)去迎接工作。

為有效解決現(xiàn)階段市場上就業(yè)難的問題，學校在教學過程中不僅要教授專業(yè)知識，還應為學生提供專業(yè)平臺，以提升學生的核心競爭力，使其成為適應市場發(fā)展需求的高素質人才，從而在畢業(yè)時的就業(yè)競爭中脫穎而出。

3.3順應教育改革與國家發(fā)展的需要

首先，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合教育深化改革的需要。素質教育推行多年，為促進教育的改革與深化，在大學生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于發(fā)展學生“德、智、體、美、勞”各方面的能力，使其真正成長為一個全面發(fā)展的人才，能夠運用自己的知識解決生活中事業(yè)中的各種復雜問題。

其次，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應國家戰(zhàn)略發(fā)展需要的。當今世界衡量一個國家的綜合國力，歸根結底還是人才的競爭。如果一個國家擁有一大批高素質創(chuàng)新型人才，那么其發(fā)展?jié)摿κ菬o窮的。在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可以為國家為市場輸送一大批具有創(chuàng)新思維的高素質人才，是建設創(chuàng)新型國家的發(fā)展需要。

4.在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)職業(yè)指導教學的具體策略

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的推進，近幾年大學生創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)逐步上升趨勢。就當前實踐調查的結果來看，大多數大學生創(chuàng)業(yè)已失敗告終。大學生創(chuàng)業(yè)成功率不高的原因在于當前社會經濟發(fā)展迅猛，學生對于市場形勢不夠了解，或是缺乏相應的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)新精神，導致其錯失商機。因此，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下開展高效的大學生就業(yè)指導教學極為重要。

4.1統(tǒng)一思想，構建完善的課程體系

鑒于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學處于起步探索階段，高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的解讀各不一樣，導致教學秩序混亂，不利于教學的順利開展。因此，高校亟需吸取其他學?；蚴菄獠糠謱W校優(yōu)秀的教學經驗，達成內部教學理念的統(tǒng)一，為構建完善的課程體系奠定良好的基礎。當教學思想集中統(tǒng)一后， 校領導再組織教師共同研討，確定本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

4.1.1堅持“創(chuàng)業(yè)”與“專業(yè)”的結合

在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，學校應注意結合各個專業(yè)的特色展開，基于共同教育的背景下，開展具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。鑒于目前許多大學的專業(yè)課程仍以理論教學為主，缺乏相應的實踐教學經驗，加上部分學校并未開設相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，所以教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時可以從本專業(yè)知識出發(fā)，選擇性帶入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，或是以專業(yè)知識為背景開展相應的活動，推動學生在實踐中的綜合發(fā)展， 促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的有效結合，使學生的創(chuàng)業(yè)根植于專業(yè)。

4.1.2確定“實訓—研發(fā)—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一體的教學體系作為一門專業(yè)課程，在教學過程中僅講授理論知識是不夠的，還需結合市場實際情況進行相關實踐調研工作。在教學過程中教師可以結合當地特色產業(yè)展開，進行經濟結構深度剖析，加深學生對于經濟結構以及相關產業(yè)的了解，便于學生自己在研發(fā)項目時，明確自己的創(chuàng)業(yè)方向，提升創(chuàng)業(yè)的成功率。因此，建立一條從基礎實訓課程出發(fā)，在實踐過程中進行項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)的教學體系是極為必要的。

4.1.3根據學校實際情況，確定培訓教材

為進一步提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使其更好地適應市場發(fā)展的需求，學校在開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程時，需要充分考慮不同專業(yè)的實際需求，結合本專業(yè)學生特色選取或編寫適用的教材，以此來完善教學體系。比如，對于經濟類專業(yè)的學生，在選取教材時除涉及到相關經濟學知識外，還需加入培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的素材;對于非經濟類專業(yè)的學生，在選取教材時還需涉及到相關經濟學基礎知識，商務談判、商務禮儀等知識，以此來有針對性培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)業(yè)基礎能力。

4.2提高專業(yè)師資水平，開拓新的教學模式

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念在高等院校的推行時間較短，目前缺乏可供參考的成功教學案例，也未形成系統(tǒng)的教學體系， 加上教師隊伍人數較少，專業(yè)素質不高，嚴重影響了大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的順利開展。因此，現(xiàn)階段組建一批專業(yè)的教師隊伍已是當務之急。

4.2.1強化教師專業(yè)素養(yǎng)的同時，為教學積累素材

教師在教學中一直是學習的引導者與促進者，專業(yè)的教師能夠在教學中靈活運用自身專業(yè)技能，調動多方面的知識從多個角度逐漸深入講解知識，最大化展示教學的魅力，使學生深受感染，提高了課堂學習效率。因此，為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的高效開展，學校亟需組織各專業(yè)教師進修國際前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，學習國外先進的教學經驗，再結合本校學生實際情況將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學地方化，促進國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的更新與發(fā)展。

此外，教師還應掌握經濟、管理、心理等多個領域的知識，通過不斷拓展知識邊界，促進教育多元化發(fā)展，為新的教學模式積累素材，提供更多的思路。

4.2.2聘請專業(yè)人員，為教學注入新鮮血液

為了解決大學生順利就業(yè)的問題，學校需立足大學生的實際需求，以學生為本，深入了解其興趣與特長，開展實用的、有針對性的指導。傳統(tǒng)的教學與學生實際脫節(jié)，不適應當代大學生發(fā)展的需求。因此，在開展新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學時，學?？梢韵仍趯I(yè)內展開調研，確實了解學生實際需求， 聘請優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家或成功創(chuàng)業(yè)的大學生，以講座或故事分享會的形式，使學生與創(chuàng)業(yè)前輩們面對面的進行交流，將創(chuàng)業(yè)前輩的直接經驗分享給學生，增加學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的間接經驗，對于市場與企業(yè)更加了解。

4.2.3積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗，完善教學方法

在教學中，教師為了加深學生對于相關概念的理解，通常會將知識與學生原有生活經驗相結合，再利用相應的教學方法幫助學生進行理解與消化。因此，教師作為知識的引導者，首先需要自己吃透知識，并且具備相應的經驗，才能夠靈活運用自身專業(yè)技能實現(xiàn)知識的轉化?；诖耍咝ㄆ谂c相關企業(yè)接洽，為教師提供深入一線，學習創(chuàng)業(yè)知識與管理經驗的機會，豐富教師的直接經驗，有利于教師開拓新的教學模式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教學三位一體的有機結合。

4.3多種形式培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

4.3.1以勤工助學為紐帶，提升在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力

為減輕部分大學生家庭的經濟壓力，許多學校開始推行勤工儉學，使更多學生能夠參與到企業(yè)實踐中，為其畢業(yè)后更好地就業(yè)奠定基礎。隨著高校教學改革地不斷推進，近些年部分學校開始推行勤工助學項目，即學校拿出部分資金贊助科研型的項目，促使學生創(chuàng)建助學型科研公司，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的同時，提升了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力。學生在還未畢業(yè)的情況下便開始了創(chuàng)業(yè)，在實際創(chuàng)業(yè)過程中，體驗到創(chuàng)業(yè)的艱辛，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的喜悅，培養(yǎng)其勇于承擔各項風險的責任意識。

4.3.2教學中注重團隊的力量，進行頭腦風暴

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是靠一己之力完成的，在這個過程中團隊的力量極其重要。一個人的思維是有邊界的，而眾人的思維是能夠碰撞更多智慧的火花的。因此，在教學過程中，教師應注重團隊活動的建設，多組織學生展開小組討論，群策群力，通過頭腦風暴，集百家所長，以獲取更多的靈感。實踐證明，許多創(chuàng)意與創(chuàng)新思維都是在思維的碰撞中激發(fā)出來的， 如果當事人能夠在一瞬間抓獲靈感，便能產生創(chuàng)新性的思路。

4.3.3借助思維導圖發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)新能力

思維導圖作為近些年興起的新型教學手段，將其運用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來可以輔助學生多角度發(fā)散思維，對于激發(fā)學生創(chuàng)新能力提供了更多的選擇。當學生確定一個項目主題后，便可以以該項目主題為核心詞匯向外擴散自己的研究內容，再將市場調研、產品研發(fā)、團隊建設等作為二級詞匯進行延伸，最終形成具有個人特色的思維導圖。學生在繪制導圖過程中，通過左右腦思維的有效結合，能夠將自身思維可視化，激發(fā)更多的靈感，對其創(chuàng)造性的培養(yǎng)也有極大的幫助。

4.4學校為學生創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

學校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，需充分考慮到不同專業(yè)的實際就業(yè)需求，實地考察學生的真實心理，注重教學的實用性，才能真正解決社會人才空缺與大學生就業(yè)難的問題。因此，學?？梢栽诮ㄔO完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的過程中，進一步深入了解學生的實際就業(yè)需求，為更加完善教學體系提供寶貴經驗。

4.4.1建立全真模擬基地

一切的想法不能落到實處得以驗證只能淪為空談。只有實踐才能出真知。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導教學中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展帶動了學?；A建設的進一步完善。部分院校雖然還未成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，但是已經開始著手建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實訓室或校內實訓基地，這其中有少部分學校投入力度較大，望能成立校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，旨在充分挖掘本校有潛力有意向的學生，讓其入駐基地進行進一步的學習，并在研究項目與激發(fā)創(chuàng)新意識的過程中，得到更多專業(yè)化的指導。

在建立實訓基地時，學?？梢云刚埾嚓P專業(yè)的專家教授， 給予相應的建設意見，通過環(huán)境的打造最真實的還原企業(yè)氛圍。當大學生身處其中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗時，可以得到最真切的感受，最大化激發(fā)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，在不斷實踐過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時予以改正，為更好地進入工作做準備。與此同時，在學校給予的眾多資源的扶持下，大學生更加能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，以最大的動力朝著目標前進， 感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的種種艱辛，從而提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質。

4.4.2增強校企合作

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革中，校企合作是一個重要的途徑。由于大學生長期處于學校學習，對于社會接觸較少，有限的認知也都來源于網絡或書本，導致大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中缺乏一定的實踐經驗。教學實踐中如果僅靠教師進行專業(yè)理論的講授，不僅不利于學生學習興趣的提升，也阻礙了學生專業(yè)技能的提高。因此，加強校企合作，可以為學生提供更多可供實踐的平臺，讓更多的學生走入真實的工作環(huán)境中， 體會企業(yè)創(chuàng)辦與經營的過程，促進自身主觀經驗的積累，為自己今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多開闊的思路。

除部分企業(yè)外，學校還可以與社會機構、相關部門進行合作，讓學生有更多機會拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)陣地。部分學校會利用暑期時間向學生公布合作方校外平臺的實踐工作機會，在校大學生可以利用這一機會對于各類企業(yè)開展調研，深入到一線，全面且真實的了解驗證課堂所學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，并在實際工作中鍛煉自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，學會與團隊和諧相處，共同完成同一個工作任務的經驗，為回歸課堂進一步學習奠定基礎。此外，學生在暑期實踐中積累的困惑還可以利用開學后的學習時間，在進一步學習中去尋求答案，從而逐步完善自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，為自己未來工作更好地發(fā)展做準備。

4.4.3舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類校園文化活動

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個極其艱難的過程，在這個漫長的過程中， 學生需要有堅強的意志與優(yōu)秀的創(chuàng)新精神才能夠持之以恒地朝著目標奔進。因此，教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，要注重對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

有趣且充滿挑戰(zhàn)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類文化活動不僅可以激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，還能在活動過程中有效鍛煉學生的意志。近些年受到各大院校師生的廣泛歡迎，在校文化活動建設中積極引進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類文化賽事，營造了校園良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。部分學生在參與比賽的過程中，于比賽壓力下充分發(fā)揮了個人潛能，將課堂所學運用其中，增強了自身對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。還有部分學生于賽事中靈光一閃研發(fā)出較優(yōu)質的項目，不僅增強了自身的專業(yè)自信心，還為其今后的發(fā)展積累了寶貴的經驗。學校甚至可以將這些優(yōu)質的項目做進一步推廣，使更多的人看到這類優(yōu)質項目，實現(xiàn)創(chuàng)意共享，給更多的大學生帶去創(chuàng)新的靈感。

結束語：

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下的高校就業(yè)指導教學是對大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能，創(chuàng)業(yè)精神等多方面的培養(yǎng)。在實際教學中不容忽視學校的指揮作用，在不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與專業(yè)師資隊伍的前提下，以豐富多樣的教學形式培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識， 最后再為其提供一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，在實踐中得到進一步的提升與鍛煉，促進大學未來更好的發(fā)展，確保其創(chuàng)業(yè)成功率有所提升。

參考文獻：

[1]魏晴 . 創(chuàng)業(yè)視域下高校學生就業(yè)職業(yè)指導 [J]. 大陸橋視野，2018（02）：200.

[2]洪春華 . 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下大學生就業(yè)指導芻議 [J]. 新疆職業(yè)教育研究，2020（2）：35-37.

[3]田蕾 . 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學生就業(yè)指導模式構建 [J]. 領導科學論壇，2018（3）：61-63.

[4]郭慧，鄧良志，常晶晶，羅雪榕，彭寧東 . 試論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學生就業(yè)指導模式構建 [J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（19）：222.

[5]徐治然 . 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學生就業(yè)指導模式構建策略簡析 [J]. 青年與社會，2019（8）：290-291.

[6]王巖，陳嘉明 . 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下大學生就業(yè)指導工作研究 [J]. 新絲路：中旬，2019（1）：19.

[7]德國明 . 我國高校就業(yè)指導的現(xiàn)狀與對策研究 [J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2020（07）：22-23.

[8]王德華，周玉霞 . 高職院校大學生就業(yè)指導工作實效性研究——以山東科技職業(yè)學院為例 [J]. 齊魯師范學院學報，2017，32（06）：42-46+66.

作者簡介：朱利，女（1981.03），漢族，四川省成都市， 本科，講師，研究方向：職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)指導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

四川工商學院