如何提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力

廖夏娜

【摘要】對(duì)于小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，方法是多種多樣的，實(shí)際教學(xué)中，我們只有以靈活、開(kāi)放地態(tài)度去對(duì)待課堂的實(shí)際教學(xué)情況，如此，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;閱讀理解;能力

閱讀理解能力的培養(yǎng)我們的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上，只有學(xué)生的自悟能力夠強(qiáng)，對(duì)于文本閱讀的理解效率才會(huì)更高。從教學(xué)引導(dǎo)來(lái)看，其一，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維，突破小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足的壁壘;其二，在閱讀過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀主題， 增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，為學(xué)生的閱讀思維指明方向;其三，便是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，注重閱讀感悟創(chuàng)造，從而為感悟能力的提升做出鋪墊。

一、運(yùn)用現(xiàn)代手段，豐富教學(xué)內(nèi)容

自古以來(lái)，教育水平一直與當(dāng)代的科技水平相呼應(yīng)，我們現(xiàn)在的科技發(fā)展也帶動(dòng)了教育領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)步。語(yǔ)文閱讀的教學(xué)可以充分使用多媒體技術(shù)，由課堂始初階段的聲情并茂轉(zhuǎn)化為圖文并茂。這樣的教學(xué)手段并不是對(duì)教師獨(dú)立教學(xué)的否定，而是與教師進(jìn)行的有效化結(jié)合。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行備課，每堂課都要做好充分的準(zhǔn)備。而當(dāng)下借助多媒體技術(shù)，僅僅設(shè)計(jì)好課堂使用的課件，就可以將教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃、有規(guī)劃的統(tǒng)籌起來(lái)。

例如，在教學(xué)《陀螺》內(nèi)容時(shí)，我們可以借助 gif 動(dòng)圖以及視頻強(qiáng)化教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)課堂的整體氣氛。陀螺對(duì)于小學(xué)生而言并不陌生，尤其是對(duì)于男同學(xué)而言，在他們成長(zhǎng)過(guò)程中少不了陀螺的陪伴，玩陀螺的樣式也是多種多樣的。由此，教師可以在網(wǎng)上搜羅各種各樣的陀螺以及玩法，讓學(xué)生觀察陀螺視頻，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？戳诉@些動(dòng)圖和視頻，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也會(huì)更加上心，從而將閱讀效果最大化。

二、利用多種渠道，調(diào)動(dòng)閱讀積極

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們獲取信息的渠道逐漸增多。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)， 充分運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)來(lái)豐富自己的閱讀渠道。如，開(kāi)展電子書(shū)閱讀，這樣可以幫助學(xué)生充分地利用零碎的業(yè)余時(shí)間，了解更多、更新的資訊信息，接觸到更多的書(shū)籍，同時(shí)降低學(xué)生的閱讀成本。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用閱讀軟件來(lái)聽(tīng)書(shū)，這樣不僅可以緩解學(xué)生的閱讀疲勞，放松學(xué)生的心情，而且還可以達(dá)到閱讀的良好效果。當(dāng)然，紙質(zhì)版的閱讀書(shū)籍還是學(xué)生閱讀的主要途徑，它不僅對(duì)學(xué)生的眼睛好，而且還能夠帶給學(xué)生閱讀的快感，讓學(xué)生感受閱讀的良好氛圍。

例如，筆者在開(kāi)設(shè)閱讀課時(shí)，可以讓學(xué)生自由選擇閱讀素材。假如有的學(xué)生在日常的教學(xué)中，對(duì)文章了解不夠，沒(méi)能徹底讀懂作者的中心思想，還可以借助閱讀課的時(shí)間，對(duì)課本文章反復(fù)閱讀?；蛘?，自行準(zhǔn)備一些課外素材，只要是正能量作品，都可以在閱讀課中閱讀。也有很多同學(xué)在閱讀課之前會(huì)準(zhǔn)備一些雜志，里面有很好的描寫(xiě)景色的文章以及抒情的文章，對(duì)寫(xiě)作素材的積累十分有利。筆者還在教室中擺放了一個(gè)小型書(shū)架，可以讓學(xué)生素材之間相互影響，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生在自己的素材上標(biāo)注自己的名字以免丟失，然后放到書(shū)架上，可以由其他學(xué)生免費(fèi)借閱。這樣全班學(xué)生的課外閱讀素材可以集中到一起，達(dá)到一個(gè)資源共享的效果。

三、梳理教學(xué)重點(diǎn)，提升課堂把握

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的是對(duì)課程的把握與重難點(diǎn)的分析和梳理。在課堂的 40 分鐘之內(nèi)，要根據(jù)學(xué)生的注意力時(shí)間合理的分配課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)， 合理地進(jìn)行教學(xué);熟悉并掌握語(yǔ)文教材，合理安排自己的教學(xué)流程。可以根據(jù)課程的需求，留出來(lái)一部分自由的時(shí)間， 隨機(jī)提問(wèn)，讓學(xué)生的注意力一直集中在課堂上，使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，在極大限度上利用課堂教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果最大化。例如， 每節(jié)課剩余 5 分鐘，提問(wèn)學(xué)生本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回顧，梳理這節(jié)課的疑難點(diǎn)，再次鞏固記憶。選幾個(gè)人說(shuō)一下，對(duì)這堂課的看法，哪方面的知識(shí)困難不好理解，怎么樣的學(xué)習(xí)方式是最能接受的，以及你希望中的語(yǔ)文課程是什么樣的。

四、挖掘教材內(nèi)容，發(fā)揮德育功能

德育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，這一點(diǎn)在教材規(guī)劃中有著明顯的體現(xiàn)。在我們的教材中，有很多都體現(xiàn)著優(yōu)秀的德育精神，可以為德育工作的展開(kāi)提供有效的素材支持。在過(guò)去，很多教師往往只注重對(duì)教材進(jìn)行分解、透析，只注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)試技能的提升，卻忽視了文本要體現(xiàn)出的內(nèi)在精神，嚴(yán)重降低了語(yǔ)文教學(xué)的魅力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們要深入地挖掘教材中隱含著的德育思想，帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文中的深層次內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)德育的感悟。

例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》內(nèi)容時(shí)，筆者就讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：“如果你是雨來(lái)，在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，你會(huì)怎么做？”一石激起千層浪，學(xué)生都實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，展示了不同的情感價(jià)值觀，有的說(shuō)“我肯定怕的動(dòng)都不敢動(dòng)了”，有的說(shuō)“我不知道我會(huì)怎么做”，還有的說(shuō)“我會(huì)先騙他們，先自保要緊”。在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生會(huì)將自己的價(jià)值曲線(xiàn)真實(shí)地表露出來(lái)，其中當(dāng)然有對(duì)有錯(cuò)，但最重要的是先讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)， 這樣，教師才能和學(xué)生平等對(duì)話(huà)，然后才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的、有針對(duì)性的引導(dǎo)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要先從學(xué)習(xí)主體入手，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)有利的閱讀習(xí)慣十分重要;其次，可以從閱讀環(huán)境入手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利的閱讀環(huán)境，最后可以為學(xué)生給予相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使得學(xué)生能夠獲得新認(rèn)識(shí)，達(dá)到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的效果。

參考文獻(xiàn)：

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