問題引導在初中語文教學中的應(yīng)用策略

黃志寬

【摘要】初中語文知識的學習不僅在于全面學習和接收語文知識，同時還可以通過向?qū)W生進行提問的方式引導學生思考， 進而培養(yǎng)和提高學生自身的思維能力。本文即是從問題引導學生預(yù)習、問題引導學生思考以及問題引導學生探究三個角度出發(fā)， 對問題引導在初中語文教學中的應(yīng)用策略進行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】問題引導;初中語文;教學應(yīng)用;應(yīng)用策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的初中語文知識教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重問題引導式的教學模式逐漸形成。所謂問題引導，指的是通過向?qū)W生進行提問的方式進行教學，以促進學生思考，并且通過學生自己的思考學習和理解初中語文知識。如此教學的目的主爸或者爺爺?！崩蠋煟骸霸谀銈兒图胰艘黄鹕⒉降倪^程中， 你們產(chǎn)生過和作者一樣的深刻體會嗎？”學生：“沒有。” 老師：“為什么沒有？”學生：“因為感覺這個事情太平常了?！崩蠋煟骸熬褪沁@么特別平常的一件小事，卻被作者寫成這么受大眾歡迎的文章，你們說一說，作者靠的是什么？”

要是為了提高學生們的初中語文學習思維，進而保證學生們學生：“作者靠的是自己的才華?！薄?作者靠的是文筆。”“/ 作的語文知識學習效果。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對問題引導在初中語文教學中的應(yīng)用策略進行深入地分析和總結(jié)， 認為可從以下幾個方面著手。

一、問題引導學生預(yù)習

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學老師在開展初中語文知識教學時，其可以引導學生自主開展知識預(yù)習，如此不僅能夠有效提高學生們的自主學習能力，而且也能夠引導學生有效進行語文知識的課前預(yù)習，繼而為課堂教學工作的有效性開展做鋪墊。我們知道，初中語文老師都比較重視課前預(yù)習， 但是卻并沒有面向?qū)W生展開有效的課前預(yù)習指導。這就使得學生們的課前預(yù)習工作難以發(fā)揮實效。對此，教學老師就應(yīng)當為學生們的課前預(yù)習設(shè)置具體的問題，進而引導學生思考， 將學生們的課前預(yù)習效果完全發(fā)揮出來。

例如，在教學“濟南的冬天”這篇課文之前，教學老師就可以引導學生提前做好課前預(yù)習工作。這里，教學老師不再是提醒學生做好課前預(yù)習，而且還要為學生布置具體的書面化作業(yè)，以將學生們的課前預(yù)習轉(zhuǎn)化成為具體的作業(yè)活動， 這樣學生才會認識到課前預(yù)習的重要性。比如，教學老師可以引導學生思考“濟南的冬天”這篇課文的文章線路，可以讓學生對文章進行分段并概括各段落的大意，可以讓學生挖掘濟南的冬天的特點，可以讓學生探索濟南的冬天這篇文章體現(xiàn)了什么樣的文章主題等，這些問題的提出都會對學生們的課前預(yù)習提供指導，同時也能夠?qū)W生們的課前預(yù)習指明方向。到了次日，教學老師需要對課前預(yù)習作業(yè)進行檢查， 并借此了解學生們的預(yù)習思維以及知識障礙，并以此為基礎(chǔ)， 深化學生對于所學語文知識的學習和理解。

二、問題引導學生思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展初中語文知識教學時，其要注重培養(yǎng)學生們的思維意識。因為只有通過學生自己的思考，其才能夠真正深入學習和理解課文知識。但是，課堂問題的提出不同意日常的課堂提問，而是需要教學老師提前進行專門化的設(shè)計，否則難以將問題引導教學的效果真正發(fā)揮出來。

例如，在教學“散步”這篇課文時，教學老師可以提問學生：“同學們，這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？”學生：

“這篇文章主要講述了作者和家人一起散步的故事?！崩蠋煟?/p>

“這個場景你們有沒有在自己的生活中遇到過？”學生：“也遇到過，但是不是自己和奶奶、爸爸、媽媽，而是自己和爸者靠的是真情。”老師：“非常好，應(yīng)當說，剛才同學們所說的都對，但是情感是第一位的。那么同學們再思考，這篇文章主要透露出什么樣的真情呢？”教學老師繼續(xù)開展提問教學，啟發(fā)學生思考。

三、問題引導學生探究

教學老師在開展初中語文知識教學時，其除了通過提問的方式引導學生進行思考之外，還可以通過提問的方式引導學生進行合作探究，如此不僅能夠深化學生們的語文知識學習能力，而且也能夠很好地鍛煉學生們的團隊協(xié)作能力。我們知道，知識的學習需要合作探討，如果只是讓學生一個人進行思考，那么學生們的最終學習成果不會太好。所以，教學老師可以通過引導學生合作探討的方式進行教學。比如在教學“散步”這篇文章時，教學老師可以引導學生合作探究

“散步”這篇文章的主題思想。首先，教學老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行分組，然后引導學生進行合作探究。在學生進行合作討論的過程中，教學老師需要對學生們的合作討論進行指導。具體而言，教學老師可以通過走訪的方式了解學生們的思路，然后聆聽學生們的知識學習思路，并根據(jù)學生們的學習思維進行指導，這對于培養(yǎng)學生語文思維能力以及加深學生對于所學語文知識的學習和理解具有很好的幫助作用。在學生合作學習工作完成之后， 教學老師便需要對各個小組的討論結(jié)果進行了解，并以此為根據(jù)，面向?qū)W生展開針對性的語文教學。

總而言之，初中語文問題引導教學并不是一件簡單、輕松的事情，教學老師在開展初中語文知識教學時，其可以通過向?qū)W生提出問題的方式引導學生開展課前預(yù)習，引導學生進行課中思考以及引導學生合作探究初中語文知識，在鍛煉和培養(yǎng)初中學生的語文思維能力的同時，還能夠進一步保證和提高學生們的語文知識學習效果。

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