初中語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)探討

郭江華

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文深度;深度;情境;形象;思考

前言：

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)深度與學(xué)生的課參與度和思考深度有密切關(guān)系，打造深度化的初中語(yǔ)文課堂，教師要積極嘗試新的教學(xué)手段。鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，動(dòng)用腦力思考和解決語(yǔ)文學(xué)科中遇到的問題。從教學(xué)實(shí)踐的需求入手、打造深度化的語(yǔ)文課堂，才能提高學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境 ， 促進(jìn)深度教學(xué)

創(chuàng)設(shè)課堂情境 ， 在課堂中融人更多課外資源。使情境中的每一個(gè)因素 ， 都與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，有助于課堂教學(xué)深度的加深。教師要關(guān)注初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，提高教學(xué)過程的形象性和生動(dòng)性。使學(xué)生能夠深入文本，理解作者所傳遞出的信息和表達(dá)的個(gè)人情感。在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師要考慮每一篇文章的主題以及教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主題去選擇課外文字、圖片、聲音、視頻等不同形式的資源。共同打造情景化的課堂，讓學(xué)生的思維越發(fā)深入，引導(dǎo)學(xué)生深入到文學(xué)世界中，提高個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度。

像在解《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí) ， 教師可以根據(jù)文章內(nèi)容的主題，選擇更多的有關(guān)于濟(jì)南這個(gè)城市的文字資源 ， 有關(guān)于濟(jì)南的冬天的圖片資源和視頻資源。通過這些資源的融入，打造一個(gè)生動(dòng)的冬天化的課堂。在課堂情境中，學(xué)生針對(duì)作者寫出的文本深入思考，感受作者對(duì)濟(jì)南這座城市的感情 ， 對(duì)冬天的特別喜愛 ， 與作者產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)閱讀理解目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。

二、組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng) ， 促進(jìn)深度教學(xué)

自主學(xué)習(xí)活動(dòng) ， 顧名思義是培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力 ， 給學(xué)生自主思考機(jī)會(huì)的教學(xué)實(shí)踐。在打造深度化初中語(yǔ)文課堂的過程中，教師要重視自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。給學(xué)生充分的自由與開放化的成長(zhǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中找到自我價(jià)值，明確自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。探究自己理解知識(shí)和掌握知識(shí)能夠達(dá)到的最深程度。 在初中階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極嘗試掌握自主學(xué)習(xí)技巧，教師也應(yīng)當(dāng)利用合理的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和各學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去衡量。并不是所有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容都在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。合理選擇自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)， 合理開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能提高初中語(yǔ)文課堂的深度。

像在講解《一顆小桃樹》這一課時(shí)，教師可以借助閱讀內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力、思考能力與表達(dá)能力。通過課堂閱讀，了解文章通過對(duì)一顆小桃樹生成過程的描寫來(lái)表達(dá)它的特點(diǎn)，理解作者憑借一顆小桃樹的形象寄托感情與理想的寫法。在教學(xué)中，考慮到閱讀內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)培養(yǎng)加大教學(xué)深度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)信心， 是明智的選擇。教師可以先給學(xué)生三五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生著眼于基礎(chǔ)字詞基礎(chǔ)。用快速閱讀的方法去發(fā)現(xiàn)新字、新詞， 并自主查閱與記憶。之后，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂主體時(shí)間去深入接觸文本。像“課文主要寫了些什么？文章按什么順序敘述的？文章主要內(nèi)容中有哪些不懂的地方？”稍有深度的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠幫助學(xué)生從大體上感知文章，并在思考不懂問題的時(shí)間積極思考。再接上“聯(lián)系全文分析作者的夢(mèng)是什么？作者覺得小桃樹可憐在那幾個(gè)方面？用這樣的表達(dá)寄托了自己什么樣的人生感悟” 的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課堂學(xué)習(xí)深度再次加大，有利于語(yǔ)文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)的豐富，更能推進(jìn)學(xué)生思考深入。學(xué)生一直在自主思考與發(fā)現(xiàn)，會(huì)讓課堂越發(fā)靈活。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究合作，促進(jìn)深度教學(xué)

圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)問題進(jìn)行探究，在合作交流的過程中分享不同的方法，不同的思路。能夠拓寬學(xué)生的思維， 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科思維能力的發(fā)展的限制。加大語(yǔ)文教學(xué)深度，需要教師關(guān)注學(xué)生探究能力的形成。并引導(dǎo)學(xué)生，通過合作交流的方式掌握不同的解決問題的思路。認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，以及語(yǔ)文閱讀理解的開放性。正所謂一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特。語(yǔ)文課堂教學(xué)中， 借助教材中的文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生與文本互動(dòng)，與作者互動(dòng)。在探究某一具有價(jià)值的問題時(shí)逐步深入，能夠提高課堂的整體教學(xué)深度，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

一本語(yǔ)文教材中，并不是每一篇文章都具有合作探究的價(jià)值。一篇文章中，也不傷所有有關(guān)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的問題，都具有合作交流的特性。教師要發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)組織者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生安排開放型強(qiáng)且合理化的討論內(nèi)容， 讓學(xué)生在探究的過程中受益。像在講解《岳陽(yáng)樓記》這一課時(shí)， 教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起了解文言文中的實(shí)詞與虛詞，了解詞寫景、議論緊密結(jié)合的寫法。學(xué)習(xí)文言文對(duì)與大多數(shù)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)都是艱難與痛苦的。利用合作教學(xué)法，讓學(xué)生一起探究文章中的實(shí)詞、虛詞，以小組學(xué)習(xí)的形式減小學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)量，有利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的輕松化。并且，在討論的過程中，學(xué)生通過分享有關(guān)“以、則”等虛詞的不同理解，討論“然則”、“得于”的用法，能夠碰撞思想。不同的想法之間的碰撞，能夠大大提高課堂教學(xué)的深度，促進(jìn)初中學(xué)生了解每一種可能性的合理性，并了解選擇最終解釋的依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生改變個(gè)人文言文學(xué)習(xí)的觀念，讓深度課堂更加快樂。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述 ， 在創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的過程中 ， 引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解學(xué)科內(nèi)容，思考學(xué)科問題，有助于學(xué)生個(gè)人生活的豐富化。引導(dǎo)學(xué)生思考，營(yíng)造良好的課堂氛圍，做好教師應(yīng)當(dāng)做的一切，服務(wù)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

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