新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新探究

張立杰 南芷萌

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)的重視程度也不斷提高。新課改理念的提出與推行，對(duì)現(xiàn)階段教育模式而言是新的嘗試。初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生群體綜合成績(jī)和身心健康發(fā)展均有著不可忽視的作用。因此，探究新課改背景下中學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科課堂教育模式創(chuàng)新具有積極意義。本文以新課改背景下創(chuàng)新中學(xué)語(yǔ)文課堂教育模式的意義入手，闡述新課改對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課堂教育提出的新要求，分析中學(xué)語(yǔ)文課堂教育面臨的困境，最終提出新課改背景下創(chuàng)新中學(xué)語(yǔ)文課堂教育模式的有效對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）04-0109-02

信息時(shí)代的來(lái)臨，使得社會(huì)對(duì)國(guó)民整體素質(zhì)提出新要求，提高國(guó)民素質(zhì)成為當(dāng)下各領(lǐng)域關(guān)注的重大話題。語(yǔ)文作為素質(zhì)教育實(shí)施的基礎(chǔ)性學(xué)科，在提升國(guó)民素質(zhì)中所發(fā)揮的作用不容忽視。近幾年，關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文課程改革的呼聲不斷高漲，教育部門也頒布諸多強(qiáng)化中學(xué)語(yǔ)文課程教改的政策。經(jīng)過(guò)國(guó)家教改政策的執(zhí)行與近些年教育實(shí)踐，語(yǔ)文學(xué)科教改取得了一定成就，但中學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)質(zhì)卻并未獲得轉(zhuǎn)變，也未達(dá)到教改要求，其中大多來(lái)自應(yīng)試教育觀念的束縛。因應(yīng)試教育思想的根植，多數(shù)教師缺乏延伸教材知識(shí)內(nèi)容的勇氣，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)和教改要求相悖?，F(xiàn)階段，中學(xué)語(yǔ)文教改當(dāng)中最為明顯的問(wèn)題便是新課改教育觀念和教育模式并未落到實(shí)處。如何建設(shè)一條既能應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育，還能達(dá)到語(yǔ)文教改目的的可行性路徑，是當(dāng)下亟待解決與思考的問(wèn)題。

一、新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文課堂教育模式創(chuàng)新的意義

伴隨新課改工作持續(xù)深入，提高課堂教育實(shí)用性與有效性，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)主動(dòng)性與興趣是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)。在新課改思想的導(dǎo)向下，中學(xué)語(yǔ)文教師在具體教學(xué)中更為重視運(yùn)用與探索新型教育模式。在全新的課堂教育中，語(yǔ)文教師可聯(lián)系教育內(nèi)容與學(xué)生個(gè)性及共性特征，多維度、多層面展開語(yǔ)文教學(xué)。新型教育手段能夠使學(xué)生體驗(yàn)到遨游在語(yǔ)文知識(shí)海洋中的快樂(lè)，邁進(jìn)學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)學(xué)以及樂(lè)學(xué)的境界，并在學(xué)習(xí)中持續(xù)提高學(xué)科綜合能力，進(jìn)而為全方位提高中學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

二、新課改對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課堂教育提出的新要求

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

以往的語(yǔ)文教育模式基本以教師為課堂主體，語(yǔ)文課堂環(huán)境沉悶，往往是教師基于教材進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生相對(duì)被動(dòng)地聽(tīng)講與記錄筆記，導(dǎo)致語(yǔ)文教育效率整體偏低。新課改提倡轉(zhuǎn)變教師角色，重視師生平等，將學(xué)生置于課堂教育主體地位，教師由以往課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程主導(dǎo)?；谡w視角來(lái)看，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為開放以及具備創(chuàng)新和活力的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)盡量滿足不同學(xué)生相對(duì)合理的個(gè)性化需求，融合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)要求，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教育手段和教育內(nèi)容。同時(shí)，在持續(xù)探究和實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)養(yǎng)成自我調(diào)節(jié)能力，并能夠按照社會(huì)發(fā)展所提出的現(xiàn)實(shí)訴求持續(xù)更新與發(fā)展語(yǔ)文教育。簡(jiǎn)言之，新課改理念要求中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中起到引導(dǎo)者與幫助者的作用，彰顯學(xué)生課堂主體性。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式

伴隨時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，中學(xué)課堂教育觀念也隨之發(fā)展和更新。新時(shí)期環(huán)境下，中學(xué)語(yǔ)文教育要求學(xué)生群體構(gòu)建嶄新的合作、探究與自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)教師在課堂中應(yīng)最大程度發(fā)揮學(xué)生主體性，并不斷轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)模式。在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)初中生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)模式大多依賴機(jī)械化記憶的方式累計(jì)語(yǔ)文知識(shí)，在這一學(xué)習(xí)模式下，難以獲得理想化的學(xué)習(xí)效率與成績(jī)，并且學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶也不夠深刻。在新課改背景下，強(qiáng)調(diào)新型語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，呼吁學(xué)生積極組建學(xué)習(xí)小組，并在小組間進(jìn)行合作式以及探究式學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生群體在愉悅、輕松的環(huán)境下得到更多技能和知識(shí)。

（三）采取新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

新課改背景下，語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)并非局限在學(xué)生對(duì)課程教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的檢驗(yàn)，而是更多地重視檢驗(yàn)和改善學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及教師教育水準(zhǔn)，在持續(xù)探究和實(shí)踐中健全中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科設(shè)計(jì)，從而為優(yōu)化課堂質(zhì)量打下基礎(chǔ)。在新課改教育環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不再過(guò)度重視評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。同時(shí)新課改對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容有明確規(guī)定，涵蓋情感態(tài)度和價(jià)值觀、知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)過(guò)程及方法，這三個(gè)層面的內(nèi)容是教學(xué)評(píng)價(jià)模式的三維目標(biāo)。據(jù)教育實(shí)踐證實(shí)，新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式有利于學(xué)生群體綜合發(fā)展，并且在一定意義上也有利于學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的進(jìn)行。

三、中學(xué)語(yǔ)文課堂教育面臨的困境

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失

目前，我國(guó)中學(xué)階段語(yǔ)文課堂教育仍舊存在學(xué)生興趣缺失的情況。這一情況的產(chǎn)生和存在對(duì)語(yǔ)文教育質(zhì)量提升造成阻礙。雖然新課改不斷推行，對(duì)于以往的語(yǔ)文課堂教育模式造成較大沖擊，但還存在部分學(xué)生在課堂中處在被動(dòng)接受狀態(tài)，這些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏積極性，語(yǔ)文成績(jī)也始終處在較低層次。部分語(yǔ)文教師在授課中耐心不足，經(jīng)常利用權(quán)威維護(hù)語(yǔ)文課堂秩序，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)漸漸形成消極抵觸心理，所造成的不良影響具體呈現(xiàn)在語(yǔ)文課堂紀(jì)律較差以及師生矛盾突出等。多數(shù)狀況下，學(xué)生處在被動(dòng)應(yīng)付教師要求的狀態(tài)下，語(yǔ)文課堂整體環(huán)境較為沉悶緊張，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其課堂注意力難以集中，學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，最終教育效果也難以有效提高。在此情況下，唯有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和教育方式，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，才可充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師教育觀念滯后

伴隨新課改理念的提出和踐行，可發(fā)現(xiàn)當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文課堂存在眾多亟待解決的問(wèn)題。例如，教師教育觀念滯后。一直以來(lái)，我國(guó)初中階段廣大語(yǔ)文教師被傳統(tǒng)教育觀念所束縛，教育觀念較為滯后，教育手段單調(diào)，語(yǔ)文課堂環(huán)境并不活躍。換言之，這一環(huán)境下的初中語(yǔ)文課堂基本是環(huán)繞教師個(gè)體而展開。如果這一教育觀念與教育模式長(zhǎng)期應(yīng)用，將會(huì)剝奪初中生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的自由性，在某種意義上會(huì)制約學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生思維拓展會(huì)造成阻礙，使得學(xué)生群體長(zhǎng)期處在被動(dòng)接受的知識(shí)獲得狀態(tài)下。久而久之，中學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科課堂教育便會(huì)發(fā)生教師難教與學(xué)生難學(xué)的尷尬局面，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有不利影響。

（三）教育目標(biāo)較為模糊

基于課堂教育方面而言，教師是教育目標(biāo)設(shè)計(jì)主體，但身為生成教育目標(biāo)主體的初中生也應(yīng)參加到教育目標(biāo)設(shè)計(jì)中。因此，教育目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生，促使其在契合語(yǔ)文課程目標(biāo)要求的同時(shí)，還可順應(yīng)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教育目標(biāo)產(chǎn)生是學(xué)生在教育者的引導(dǎo)下與教師、學(xué)習(xí)對(duì)象展開協(xié)商、對(duì)話以及溝通的過(guò)程。但是，現(xiàn)階段教育目標(biāo)相關(guān)研究以及有效教育研究鮮少注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，也并未針對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)展開深入探究，致使課堂教育當(dāng)中學(xué)生群體活動(dòng)泛化、形式化乃至缺失，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要原因在于中學(xué)語(yǔ)文課堂教育目標(biāo)較為模糊。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)明確教育目標(biāo)的全面性、合理化設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)語(yǔ)文教育創(chuàng)新發(fā)展。

四、新課改背景下創(chuàng)新中學(xué)語(yǔ)文課堂教育模式的有效對(duì)策

（一）課堂引進(jìn)信息技術(shù)

信息時(shí)代教育背景下，信息技術(shù)作為教育輔助手段在中學(xué)語(yǔ)文課堂中獲得廣泛運(yùn)用。信息技術(shù)的應(yīng)用不但可以節(jié)約語(yǔ)文教師不必要的板書時(shí)間，還可為學(xué)生講授更為豐富的語(yǔ)文知識(shí)。例如，利用多媒體技術(shù)融圖文聲像為一體的功能，在《岳陽(yáng)樓記》篇章教學(xué)中，教師可借助多媒體屏幕營(yíng)造教學(xué)情景。伴隨古典樂(lè)曲的響起，為學(xué)生展示岳陽(yáng)樓圖片，同時(shí)針對(duì)岳陽(yáng)樓這座建筑進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生想象若自己此時(shí)站在岳陽(yáng)樓上所產(chǎn)生的想法。隨后讓學(xué)生自由發(fā)言表達(dá)觀看圖片后的感受，并導(dǎo)入本章教學(xué)內(nèi)容。憑借多媒體的諸多功能創(chuàng)造教學(xué)情景，不僅可將教材內(nèi)容有關(guān)知識(shí)直接且形象地為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，還可調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，從而通過(guò)信息化教育方式加深學(xué)生對(duì)于文章的了解。

（二）更新教育教學(xué)觀念

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育呼聲持續(xù)高漲，并且推行也獲得一定成效。但實(shí)際狀況表明，中學(xué)語(yǔ)文教育仍然難以擺脫應(yīng)試教育的影響。受中考與高考的限制，多數(shù)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，過(guò)于追求教學(xué)內(nèi)容的廣與多，忽略學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和吸收，從而導(dǎo)致學(xué)生肩負(fù)沉重的負(fù)擔(dān)展開學(xué)習(xí)。因此，新課改背景下，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)更新教育觀念，在課堂教育重視學(xué)生素質(zhì)與能力的培育，充分突出學(xué)生課堂主體性。同時(shí)，課堂教學(xué)中中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)利用教法滲透學(xué)法，以及將優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)模式作為著力點(diǎn)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，摒棄落后與陳舊的教育觀念，創(chuàng)建高效且靈活的教育體系。

（三）明確教育目標(biāo)的全面性

新課改注重學(xué)生群體價(jià)值觀、知識(shí)與情感的全方面發(fā)展。不論是教師按照現(xiàn)有知識(shí)與觀念設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)，還是以考試為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)，均無(wú)法呈現(xiàn)課程設(shè)置的全面性特征。新課改實(shí)施后，在理論層面上，中學(xué)語(yǔ)文教師逐漸把課程標(biāo)準(zhǔn)作為教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)。以課程標(biāo)準(zhǔn)為基調(diào)的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)，旨在推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注如何借助語(yǔ)文課程獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)每名學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，以及伴隨此過(guò)程生成的正確價(jià)值觀與情感體驗(yàn)。在這一背景下所設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)，教師不但關(guān)心學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)能否深刻記憶，記憶是否正確，更關(guān)注學(xué)生某項(xiàng)技能是否真正生成以及應(yīng)用到實(shí)踐中是否熟練。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)切實(shí)把握住課堂教育模式創(chuàng)新的方向，主動(dòng)創(chuàng)新并應(yīng)用新型教育模式。由于新課改工作的推行處在發(fā)展初期，廣大教師要積極順應(yīng)新課改需求，勇于創(chuàng)新、更新教育模式和教育觀念，盡力實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)生群體在課堂學(xué)習(xí)的自主性以及獨(dú)立性。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性課程，課堂教育模式的創(chuàng)新，不僅有利于提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)和教師教育成效，還能提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)明確語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要價(jià)值，持續(xù)探究新的教育模式，從而為提升國(guó)家語(yǔ)文教育水準(zhǔn)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒耀鑫.中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略研究[C]//第十二屆中國(guó)智慧工程研究會(huì)基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃課題會(huì)議論文集.北京：北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2017：665-676.

[2]張曉紅.新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究[C]//新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第十一卷）.北京：北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2017：172-180.

[3]伍芯蓮，楊艷輝.對(duì)新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的思考[J].科技視界，2016（26）：96-97.

（責(zé)任編輯：李凌峰）