農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

唐煜梅

相較于城區(qū)，農(nóng)村普遍存在缺少教學(xué)資源的問(wèn)題。農(nóng)村地區(qū)的很多語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)往往只關(guān)注語(yǔ)文的工具性，而忽視了其人文性，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上語(yǔ)文課，甚至害怕上語(yǔ)文課。下面，筆者就簡(jiǎn)要談?wù)勣r(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)的策略。

一、存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

當(dāng)前，在很多語(yǔ)文課堂上，仍然存在這樣的現(xiàn)象：教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講授知識(shí)，學(xué)生只能在臺(tái)下默默地聆聽(tīng)，原本充滿生氣的語(yǔ)文課堂漸漸變得死氣沉沉。很多教師在教學(xué)時(shí)總是采用同一種方法：先介紹課文的時(shí)代背景，給文章劃分層次，歸納每一個(gè)段落的意思，概括文本的中心思想。講完課后再讓學(xué)生做練習(xí)題。教師采用單一的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致他們只能被動(dòng)地聽(tīng)，根本就沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，注重傳授應(yīng)試的技巧

在課改的背景下，素質(zhì)教育成為了主流?？墒?，農(nóng)村地區(qū)的一些教師只講解課本上的知識(shí)，傳授應(yīng)試的技巧，沒(méi)有結(jié)合本地區(qū)的情況，沒(méi)有充分利用本校的教學(xué)資源。多樣化的教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)思想并沒(méi)有一同進(jìn)入農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的語(yǔ)文課堂，不少農(nóng)村教師還不了解如何使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教學(xué)的內(nèi)容。

二、應(yīng)對(duì)措施

（一）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用多種教學(xué)方法

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)他們的綜合能力，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。以《陳涉世家》為例。《陳涉世家》是漢代史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷創(chuàng)作的一篇文章，列于《史記》第四十八篇，是秦末農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝、吳廣的傳記。此文以陳勝、吳廣的活動(dòng)為線索，詳細(xì)地記述了陳勝起義的全過(guò)程，描述了起義的浩大聲勢(shì)，肯定了陳勝在反抗秦王朝統(tǒng)治斗爭(zhēng)中的功績(jī)。同時(shí)，文章也論述了起義最終失敗的原因。初學(xué)本文，學(xué)生往往只能理清陳涉、吳廣起義的故事。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生用表演的方式將陳勝、吳廣起義的故事演繹出來(lái)。這樣，他們就能在表演的過(guò)程中了解各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。扮演陳勝的學(xué)生說(shuō)：“陳勝是一個(gè)對(duì)封建統(tǒng)治強(qiáng)烈不滿，敢于反抗、敢于斗爭(zhēng)的英雄。一句‘壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎’，徹底揭露了天生貴種、尊卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長(zhǎng)期禁錮勞動(dòng)人民的精神枷鎖?！贬槍?duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，我們可以引導(dǎo)他們探究“起義后，起義隊(duì)伍為什么能形成浩大的聲勢(shì)，并建立起農(nóng)民政權(quán)”。在探究的過(guò)程中，學(xué)生可以自由發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō)：“這是因?yàn)槠鹆x領(lǐng)袖敢于抗?fàn)?，胸懷大志，?jì)劃周詳?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“這是因?yàn)榍赝醭粩嗟貕浩群蛣兿髫毧嗳嗣?，致使民怨沸騰?！边@樣，所有學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，引用具有趣味的資源

在教學(xué)中，教師還要學(xué)會(huì)引用具有趣味性的教學(xué)資源，豐富教學(xué)的內(nèi)容，使語(yǔ)文課堂充滿活力。以《晏子使楚》為例?！蛾套邮钩分v述了春秋末期的故事：齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國(guó)的威風(fēng)。晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國(guó)家的尊嚴(yán)。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以展示人物的相關(guān)資料：

晏子（公元前578年—公元前500年），名嬰，字仲，謚平，春秋時(shí)期著名的政治家、思想家、外交家。他是齊國(guó)上大夫晏弱之子。齊靈公二十六年（前556年）晏弱病死，晏嬰繼任上大夫，歷任齊靈公、莊公、景公三朝，輔政長(zhǎng)達(dá)50余年。晏嬰聰穎機(jī)智，能言善辯，棄個(gè)人小義而逐國(guó)家百姓之大“利”，以國(guó)富民強(qiáng)為己任，是后人學(xué)習(xí)的典范。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們還可以在課堂上穿插著講一些與人物相關(guān)的小故事，如《智論生死》《死馬殺人》《景公葬妾》《燭鄒養(yǎng)鳥(niǎo)》等。這樣，就能拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓他們更加全面地了解晏子其人。

總之，農(nóng)村語(yǔ)文教師要立足實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采用多種教學(xué)方法，引用富有趣味的教學(xué)資源，以提高教學(xué)效率，幫助農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生更好地發(fā)展。

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣華山中學(xué)）