素質(zhì)課堂對培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)作用的探析

李麗萍+李威+劉煦

摘要：素質(zhì)課堂以靈活的課程設(shè)置特點將理論和實踐教育相結(jié)合，在培養(yǎng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面起著重要的作用，為職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所用，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)課堂；大學(xué)生；能力；素質(zhì)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0262-02

當今世界，經(jīng)濟競爭成為國際競爭的主要形式，而經(jīng)濟的競爭取決于科技的競爭，取決于人才的相對優(yōu)勢。大學(xué)生是未來國際競爭中主要競爭力量，我國要在未來的國際競爭中占有主動權(quán)，就必須提高大學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

素質(zhì)課堂作為第一課堂的延伸，除專業(yè)技能以外從思想道德、科學(xué)文化、身心健康及創(chuàng)新能力等方面入手，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。多年來，北京城市學(xué)院緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標（即四個教育的理念：有效教育、適合教育，實用教育和全人教育），以努力培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、人際交往能力和社會適應(yīng)能力，促進學(xué)生德、智、體、美、全面發(fā)展為目標；以“學(xué)分”為杠桿、“理論授課”為基礎(chǔ)、“社會實踐”為載體，構(gòu)建學(xué)分制條件下的素質(zhì)課程教育體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的城市建設(shè)人才。

一、加強思想引領(lǐng)，提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)

思想素質(zhì)以培養(yǎng)大學(xué)生馬列主義和辯證唯物主義理論素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)當代大學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀和價值觀；培養(yǎng)當代大學(xué)生要有建設(shè)有中國特色社會主義的宏偉理想和實現(xiàn)“中國夢”的遠大志向；要有強烈的愛國主義情感、集體主義觀念和熱忱地為人民服務(wù)的思想觀念。當今國際形勢日趨復(fù)雜，尤其是各種新媒體的出現(xiàn)，大學(xué)生接收到的各種輿論信息更為復(fù)雜，除第一課堂中的思想政治課以外，我校在素質(zhì)課堂中針對入黨積極分子及思想積極要求進步的學(xué)生及學(xué)生骨干開設(shè)黨的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)、時政解讀等課程，更加深了“90后”大學(xué)生對黨的理解，引領(lǐng)他們學(xué)會辯證唯物的思維方式，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

二、理論與實踐相結(jié)合，促進知識向能力的轉(zhuǎn)變

人們的能力是在認識世界和改造世界的過程中不斷形成和發(fā)展的。毛澤東同志說過“實踐是檢驗真理的唯一標準”，素質(zhì)課堂根據(jù)課程的特點設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，將課堂中學(xué)習(xí)的理論知識即間接經(jīng)驗用在現(xiàn)實活動中內(nèi)化為自己的直接經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)中感悟，在實踐中加強。大學(xué)生在素質(zhì)課堂的實踐環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)了以下能力。

1.學(xué)習(xí)能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中強調(diào)，要“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”。學(xué)習(xí)能力的提升對大學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力會產(chǎn)生一種整體性和綜合性的影響，它帶來的不僅僅是知識結(jié)構(gòu)的更新，也會同時產(chǎn)生一種邊際效用。學(xué)習(xí)能力的提升會有效地促進知識的積累和技能的提高，反過來這種促進又會促進學(xué)習(xí)能力的增強，使學(xué)習(xí)能力始終保持持續(xù)提升的狀態(tài)。

社會實踐是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更多的體現(xiàn)在對于教師教授的知識的理解和記憶方面，而社會實踐中學(xué)生必然會遇到許多書本上沒有的困難和問題，在解決問題的過程中一方面加深了對理論知識的記憶，另一方面要獨立思考，將收集到的信息進行系統(tǒng)的分析，在不斷的探索和嘗試中提高自身的洞察力、獨立思考的能力以及分析問題和解決問題的能力。

2.創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，既包括創(chuàng)新的潛力又包括創(chuàng)新的能力，要求學(xué)生在已有的知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，捕捉到新穎、有價值的信息，根據(jù)事物的本質(zhì)，尋找新的方法、方案、計劃或觀點[2]。當今社會飛速發(fā)展，對創(chuàng)新型人才的需求越來越高。我校在素質(zhì)課堂中開設(shè)了學(xué)術(shù)科技及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，一方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，另一方面學(xué)校給予優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃一定的資金支持，使學(xué)生在校期間能夠發(fā)揮自己的專業(yè)所長及興趣愛好，將創(chuàng)業(yè)的理念付諸于行動，積累經(jīng)驗，為畢業(yè)后順利的融入社會，更好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想打下基礎(chǔ)。

3.人際交往能力。學(xué)生在校園中的人際關(guān)系較為簡單，主要有同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，但是步入社會后會與各種各樣的人打交道，包括同事、領(lǐng)導(dǎo)、合作伙伴、社會人群[3]等。我校的素質(zhì)課堂中開設(shè)了人際交往課程，理論授課主要涉及到人際溝通的重要性、原則、注意事項等，但是僅憑教師的講授就如同在岸上學(xué)習(xí)游泳、紙上談兵一樣。因此在理論授課結(jié)束后以學(xué)校各種社團為載體，開展多種志愿服務(wù)活動，使學(xué)生大膽走出校門，有機會與社會各種階層的人接觸，學(xué)會清晰準確的表達自己的思想，與他人進行溝通信息、交流思想、表達情感、協(xié)調(diào)能力等一系列互動過程，同時不斷的發(fā)現(xiàn)自身的不足，取他人之長補自己之短，增強社會適應(yīng)性，能夠正確的處理好人際關(guān)系，具備一定的人際交往能力[3]。

4.社會適應(yīng)能力。較強的社會適應(yīng)能力是大學(xué)生學(xué)業(yè)和事業(yè)的基礎(chǔ)，也是日后走入社會，適應(yīng)社會的前提條件，因此，社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個素質(zhì)教育的過程中。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點以及社會對應(yīng)用型人才的需求，以靈活多樣的方式開展素質(zhì)課堂教育，在理論和社會實踐相結(jié)合的過程中，驗證、鞏固、深化學(xué)生在課堂中學(xué)到的理論知識，使其學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和人際交往能力不斷增強，學(xué)生運用所學(xué)知識和已具備的能力去分析問題、解決問題，加速知識向能力的轉(zhuǎn)變。在社會實踐的過程中使大學(xué)生的自立能力得到強化，幫助大學(xué)生了解自己的社會位置和將擔(dān)負的社會責(zé)任，了解我們國家和民族的歷史，增強民族自豪感、自尊心和責(zé)任感，從而合理調(diào)節(jié)自我期望值，糾正自我意識的偏差和失誤，縮短與現(xiàn)實社會的距離。

三、加強自我認知，為職業(yè)規(guī)劃能力奠定基礎(chǔ)

本校素質(zhì)課堂無論從課程設(shè)置還是授課形式上，堅持將“課堂還給學(xué)生”的原則，學(xué)生主動參與的熱情較高，在知識向能力轉(zhuǎn)變的過程中，通過素質(zhì)課堂的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生對自身性格、興趣、技能等方面的優(yōu)勢和存在的不足有了直接的感受，這些感受便是自我認知的初步概念，同時在實踐中豐富了對職業(yè)、崗位需求的感性認識，結(jié)合第一課堂開設(shè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，將自己和職業(yè)聯(lián)系在一起，為職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

高校教育工作的任務(wù)不但要培養(yǎng)青年人掌握現(xiàn)代化的科學(xué)知識和專門技能，還要引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，有著崇高的思想品德和適應(yīng)社會的能力[4]，素質(zhì)課堂作為大學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮課程設(shè)置靈活多樣的優(yōu)勢，結(jié)合本校學(xué)生的特點和社會對人才的需求，不僅要立足在校期間的能力提升，更要注重社會能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為城市建設(shè)輸送優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]張洪峰.大學(xué)生能力培養(yǎng)的研究與思考[D].長春：東北師范大學(xué)，2005.

[2]吳威娜.我國當代大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究[D].大連：大連海事大學(xué)，2012.

[3]徐超，羅燕.社會實踐在大學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用[J].中國成人教育（工作研究版），2008，（10）.

[4]李和生，蔣霞敏.以大學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)方法改革探討與實踐[J].高教論壇，2010，（8）.

基金項目：該成果得到北京市財政專項（PXM2012_014202_000191北京城市學(xué)院學(xué)生成長與發(fā)展輔導(dǎo)體系建設(shè)創(chuàng)新性研究）資助。

作者簡介：李麗萍（1981-），女，甘肅白銀人，北京城市學(xué)院助教，研究方向為高校思想政治教育。endprint