嘗試·反思·感悟·歸納

王月明

摘 要：在我國現(xiàn)階段的教學(xué)中，倡導(dǎo)實施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方案，在課堂中教師是作為引導(dǎo)主體與施行者。在課堂引導(dǎo)中，教師主要實現(xiàn)四個目標(biāo)，分別為導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)義與導(dǎo)法。導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣;導(dǎo)思，引導(dǎo)思考;導(dǎo)議，引導(dǎo)討論;導(dǎo)法，引導(dǎo)能力與方法。為做到這四種引導(dǎo)目的，需教師通過嘗試、反思、感悟與歸納這四個過程進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;引導(dǎo)目標(biāo);嘗試反思;感悟歸納

引言：在課堂教學(xué)中，在堅持維護學(xué)生作為教學(xué)主體的宗旨下，教師應(yīng)積極發(fā)揮課堂引導(dǎo)的作用，建立高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時也明確指出教學(xué)應(yīng)注重過程，更重視學(xué)生對知識的獲取和體驗過程，教師所扮演的引導(dǎo)者，應(yīng)做到以下幾點：第一、為學(xué)生設(shè)計適當(dāng)且合理的教學(xué)活動。第二、結(jié)合之前所自身的知識與經(jīng)驗，把控教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，對所出現(xiàn)的問題及時調(diào)整。第三、對知識理解深且準(zhǔn)確。

在課堂教學(xué)中，教師主要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，以引導(dǎo)為線，重在啟發(fā)。本文結(jié)合本人在高中數(shù)學(xué)的授課經(jīng)驗，總結(jié)出在教學(xué)過程中合理發(fā)揮引導(dǎo)作用的四個環(huán)節(jié)，分別為嘗試、反思、感悟以及歸納，運用這四個環(huán)節(jié)，有效發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，彌補錯誤，自行總結(jié)，啟迪思維，挖掘本質(zhì)[1]。

解法一：可知，又，同理，從而。

反思與感悟：這種解法較為直接，但是變化的過程較為困難，學(xué)生難以轉(zhuǎn)化導(dǎo)致成功率低。因此，學(xué)生需要反思解題中的不足，及時查缺補漏，在反思過后，學(xué)生應(yīng)再次跟隨教師的解題步伐，感悟其它的思考方向。

解法二：構(gòu)造函數(shù)，則，可知在定義域（e，+∞）內(nèi)為減函數(shù)，并且，所以最后得出結(jié)果為。

反思與感悟：通過函數(shù)與導(dǎo)數(shù)的知識點進(jìn)行設(shè)計和求解，不僅簡潔明了，更啟迪學(xué)生進(jìn)一步理解知識[2]。

教師在習(xí)題的整體教學(xué)中，從多角度進(jìn)行問題解決，培養(yǎng)了學(xué)生多方面思考與數(shù)形結(jié)合能力，更深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力[3]。

結(jié)束語：在教學(xué)過程中，教師的主要作用是進(jìn)行引導(dǎo)工作，啟迪學(xué)生的自主思考能力，并自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。而如何做好教師的引導(dǎo)工作，主要通過四個步驟，即為嘗試、反思、感悟與歸納四個步驟，嘗試是問題解決的開始，反思與感悟是不斷糾正的過程，歸納為學(xué)習(xí)之后的形成自身的結(jié)論，學(xué)生緊緊跟隨教師的這四步伐，積極思考，建立高效的課堂。在各種方式的基礎(chǔ)中，都必須尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，實現(xiàn)以學(xué)為本，以教為輔的轉(zhuǎn)變，才可使教師的引導(dǎo)工作取得優(yōu)異成效。

參考文獻(xiàn)

[1]李旭麗.高中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].山西師范大學(xué)，2018.

[2]顧美湖.高中數(shù)學(xué)教師在新課程實施中的主導(dǎo)地位的研究[D].蘇州大學(xué)，2007.

[3]焦新燕.淺談新課改背景下高中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)——“學(xué)、導(dǎo)、思、用”教學(xué)模式[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（21）：82.