課堂提問類型與策略對(duì)高中生語文學(xué)習(xí)的影響及啟示

劉應(yīng)琪

摘 要：在我國教育水平不斷的提升過程中，教師對(duì)于學(xué)生的課堂參與積極性以及參與的程度具有了更多的關(guān)注，學(xué)生在課堂中參與能夠有效的提升教學(xué)的有效性。因此，在高中語文的教學(xué)中，教師對(duì)于問題教學(xué)法的應(yīng)用極為重視。通過不同類型的問題能夠使得學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，同時(shí)達(dá)成不同的課堂參與目的以及學(xué)習(xí)思考的目的?；诖耍疚膶?duì)于課堂提問類型以及策略進(jìn)行敘述，并根據(jù)此說明學(xué)生受到的影響以及對(duì)于教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：課堂提問類型與策略;高中語文教學(xué);學(xué)習(xí)的影響與啟示

引言：在高中語文的課堂中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于更為高級(jí)的語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，同時(shí)在課堂中需要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。應(yīng)用良好的思維能力，才能夠使得學(xué)生更為容易的理解閱讀中文章的含義，同時(shí)對(duì)于寫作中的語言思維能力也達(dá)成一定意義上的提升。因此，在教學(xué)中對(duì)于提問教學(xué)法的應(yīng)用是極為重要的，教師需要通過實(shí)際的情況進(jìn)行理解與分析。

一、針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問：整體提問法

在整體提問的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章的總體內(nèi)容以及中心點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，在掌握文章整體的基礎(chǔ)上對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)等作出分析，同時(shí)說明文章的重點(diǎn)。

例如，在教學(xué)中教師可以制作一張思維導(dǎo)圖，將其中重要的部分空缺，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)于文章中的內(nèi)容進(jìn)行解讀。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)于文章的理解，先制作一張思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)教師給出的思維導(dǎo)圖，結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖對(duì)于中間所空缺的重點(diǎn)部分進(jìn)行判斷，并且嘗試在空缺的內(nèi)容中進(jìn)行填寫。應(yīng)用這樣的方式，學(xué)生能夠達(dá)成對(duì)于文章整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知與理解。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師也可以通過對(duì)于其中不同中心詞的分析，引導(dǎo)學(xué)生畫出不同的思維導(dǎo)圖，達(dá)成對(duì)于文章細(xì)節(jié)的理解，并且通過細(xì)節(jié)的解釋肯定結(jié)構(gòu)的劃分。

二、針對(duì)文章的難點(diǎn)進(jìn)行提問：理解提問法

理解式的提問主要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)來設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生感受超出自己的認(rèn)知水平或者是自己生活經(jīng)驗(yàn)的一些內(nèi)容，體現(xiàn)在對(duì)于文章中重點(diǎn)語句的理解、對(duì)于作者寫作意圖的分析、對(duì)于文章中重點(diǎn)意象的把握等方面[1]。在針對(duì)于文章中的難點(diǎn)進(jìn)行提問的過程中，教師需要對(duì)于學(xué)生的實(shí)際理解能力進(jìn)行了解。由于高中階段的閱讀內(nèi)容選擇較為廣泛，其中所涉及到的文化常識(shí)以及語言的知識(shí)復(fù)雜，甚至有一些跨學(xué)科的內(nèi)容需要通過學(xué)生的思考進(jìn)行理解。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要確知學(xué)生的知識(shí)程度。

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不同學(xué)生所擁有的知識(shí)量差距較大。因此，在理解提問法的應(yīng)用中，教師可以對(duì)于學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的應(yīng)用。即通過這些知識(shí)較為廣泛的學(xué)生對(duì)于文章中內(nèi)容的理解，引起更多的學(xué)生展開自我的思考。例如，在對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)中，教師可以要求古代文學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生，對(duì)于其中的詩詞意象等進(jìn)行講解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成對(duì)于詩詞表達(dá)內(nèi)容的理解。學(xué)生的講解與教師的講解存在差異，這是由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及語言習(xí)慣于教師具有區(qū)別，通過個(gè)別學(xué)生的講解，能夠促進(jìn)學(xué)生普遍對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，對(duì)于教學(xué)具有積極的促進(jìn)性作用[2]。

三、提問教學(xué)法對(duì)于教學(xué)的影響以及啟示

事實(shí)上，提問教學(xué)中在教學(xué)的能夠應(yīng)用的形式較為廣泛，本文僅對(duì)于文本的整體研究以及重點(diǎn)的研究，進(jìn)行提問法的歸納與總結(jié)。

應(yīng)用提問教學(xué)法，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)成更為積極的參與。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與與思考，即是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。因此，教師需要重視在不同的學(xué)習(xí)階段中應(yīng)用提問教學(xué)的方式，促成學(xué)生在課堂中的思考與參與。

需要注意的是，在提問教學(xué)法的使用中，教師不僅需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行提問，也可以展開逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教師進(jìn)行提問。通過學(xué)生對(duì)于教師的提問，教師能夠確知學(xué)生在文章閱讀以及語文學(xué)習(xí)中的掌握程度以及思維的程度，使得教師在教學(xué)中更為準(zhǔn)確的根據(jù)學(xué)生的需求引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。

此外，在提問的應(yīng)用中，教師也需要重視應(yīng)用問題對(duì)于學(xué)生的思維進(jìn)行合理的拓展，這是由于在教學(xué)的過程中，提問教學(xué)法的應(yīng)用能夠使得學(xué)生的思維達(dá)成不同程度的思考。例如，在一些節(jié)選性的課文內(nèi)容教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用完整的文本信息對(duì)于學(xué)生進(jìn)行提問，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)于完整的文本進(jìn)行了解與理解，通過對(duì)于文本整體認(rèn)識(shí)的加深，能夠提升對(duì)于課本中內(nèi)容的理解程度[3]。

結(jié)束語：提問不僅體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，更是一種師生間對(duì)話的重要方式，因此，應(yīng)通過挖掘課堂提問的價(jià)值，創(chuàng)建更加有生命力的語文課堂。課堂的提問一定是為了促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開或者是促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的理解掌握，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以最大程度地發(fā)揮教學(xué)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的多方面能力。

參考文獻(xiàn)

[1]夏優(yōu).高中語文課堂提問的問題分析及策略研究[J].科技資訊，2015，13（18）：171+173.

[2]張?chǎng)?高中語文課堂提問現(xiàn)狀及其有效性分析[J].課程教育研究，2018（16）：33.

[3]張劍.如何提高高中語文課堂教師提問的有效性[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011（07）：57-58.