美

摘 要：為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，語文教學(xué)可以通過強(qiáng)化美的教學(xué)手段，增強(qiáng)美的教學(xué)用語，增大美的欣賞力度，落實美的欣賞結(jié)果來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué);語文;美;教學(xué)

作為一名高中語文老師，我常常會聽到同行發(fā)出這樣的感慨：雖說得語文者得天下，但是，我們能明顯地感覺到，在數(shù)理化的包圍下，我們的語文難以得到保證，經(jīng)常是我們在上面講得口干舌燥，興高采烈，他們在下面聽得昏昏沉沉，面無表情。聽到這一感慨，我不禁想：愛“美”之心，人皆有之，而語文無疑是最具“美育”特點的學(xué)科之一，我們何不通過語文美育教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而改變這一局面，另創(chuàng)一片新天地呢？語文美育教學(xué)可以通過強(qiáng)化美的教學(xué)手段，增強(qiáng)美的教學(xué)用語，增大美的欣賞力度，落實美的欣賞結(jié)果來實現(xiàn)。

如今，電子產(chǎn)品的普及為我們進(jìn)行多媒體教學(xué)提供了極大的方便，在教學(xué)過程中引入多媒體，將圖、文、聲、像等各種教學(xué)信息有機(jī)地組合在一起，做到圖文并茂、聲情并茂、動靜結(jié)合、形聲結(jié)合，可以讓學(xué)生真切地感受到美的魅力，營造美的教學(xué)氮圍，上李煜的《虞美人》一詞時，我充分利用多媒體教學(xué)的有利條件，把歌曲《虞美人》帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生先聽歌曲，感受南唐后主李煜從一代君王淪為階下囚的無奈、感傷，然后再分析詞的內(nèi)容，學(xué)生很容易就進(jìn)入狀態(tài)，最后又讓學(xué)生欣賞歌曲，加深印象，一節(jié)課下來，學(xué)生配合得十分默契。第二天檢查背通時，有位同學(xué)竟說：“老師，我把這首詞唱一遍好不好？”對于這種這么可愛的要求，我們當(dāng)然不會拒絕，反而會報之以熱烈的掌聲。

不可否認(rèn)，借助多媒體可以讓語文教學(xué)變得更加形象生動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是，我們也必須清醒地認(rèn)識到，傳統(tǒng)的教學(xué)手段在語文教學(xué)中仍不可或缺。例如先聲奪人的導(dǎo)入語、自然輕松的過渡語、循循善誘的提問語等，這些教學(xué)手段運用得當(dāng)，照樣可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

記得上《咬文嚼字》的前一天，我在路上碰到兩位同學(xué)，其中個子較矮的一個對另一個個子較高的同學(xué)說：“你真沒禮貌，碰到老師也不請她吃水果，（當(dāng)時“大個子”的手里提著水果）”。第二天上課，我給大家講了這件事，說完后再加上這么一些話：我當(dāng)然不能接受“大個子”的水果，但是，我一琢磨，覺得這事不對啊，“小個子”好像是“項莊舞劍，意在沛公”，他在給“大個子”提醒要尊重老師的同時也提醒了“大個子”——我可比你小啊，你可要“愛幼”??！你怎么能不給我水果吃呢？你們瞧，他厲害不？這下，你們該知道“咬字嚼字”的重要性了！這樣一來，同學(xué)們的興趣就被調(diào)動起來了，上起課來也輕松多了。

從這里，我們可以看到，不管是現(xiàn)代教育手段，還是傳統(tǒng)教育手段，只要掌握得好，都可以起到事倍功半的作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)手段的選擇中，我們不僅要避免傳統(tǒng)教育手段的單調(diào)枯燥，也要避免現(xiàn)代教育手段的華而不實，立足于教學(xué)目標(biāo)，揚長避短，因文而異，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

另外，增大美的欣賞力度也同樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。我們教材所選的篇目，都具有比較強(qiáng)烈的情感，歌頌真、善、美，批判假、惡、丑，我們的學(xué)生正處于青少年時期，教育心理學(xué)告訴我們，青年初期的情緒體驗特別強(qiáng)烈，他們的情緒體驗具有延續(xù)性和心境化;情感的隱藏性和曲折性也比較深，同時情感特別豐富特別深刻。

如今，一大批優(yōu)秀的文學(xué)作品被拍成了電影或電視，這就為欣賞美提供了條件。上《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，我把電視劇中的這一部分帶進(jìn)課堂，通過畫面，同學(xué)們見識了賈府的典型環(huán)境果然與別家不同，他們也發(fā)現(xiàn)，電視劇重在人物外在的表現(xiàn)，而小說中的人物因虛實相生顯得更深沉，更具吸引力，特別是林黛玉與王熙風(fēng)。林黛玉的謹(jǐn)慎從事、冷靜細(xì)心、應(yīng)對有度、舉止有禮、美貌多情而又體弱多病，王熙風(fēng)的未見其人、先聞其聲，精明能干，慣用權(quán)術(shù)，察顏觀色，機(jī)巧善變而又體態(tài)風(fēng)騷，這些性格特征在書中更加明顯，正是文學(xué)作品形象的間接性、模糊性激發(fā)了讀者的審美興趣，豐富了讀者的想象力、創(chuàng)造力。上完《林黛玉進(jìn)賈府》后，一位同學(xué)寫了一篇名為《“文化快餐”不好吃》的文章，敘述了電視劇中的林妹妹與她想象中的“嬌柔體弱、聰慧敏感”的林妹妹相去甚遠(yuǎn)，缺少韻味，她覺得，看一般的導(dǎo)演演繹出來的影視作品，味同嚼蠟，要真正了解林妹妹還得去啃原汁原味的《紅樓夢》。

當(dāng)然，落實美的欣賞結(jié)果也相當(dāng)必要。我通過加強(qiáng)文學(xué)評論、加強(qiáng)讀后感等寫作訓(xùn)練來達(dá)到這一目的。學(xué)過《燭之武退秦師》之后，我來個系列訓(xùn)練，題目可以老師擬定，也可以讓學(xué)生自由定，比如可以擬作《讀史偶得》或《<燭之武退秦師>藝術(shù)特色》等等，將對美的欣賞落到實處，讓他們暢所欲言。落實美的結(jié)果不僅僅體現(xiàn)在課內(nèi)，也可以體現(xiàn)在看課外書中，一位同學(xué)看完卡夫卡的《變形記》后，這么寫到：“我為格里高爾感到悲哀，同時也為我自己感到悲衰，因為在看這篇文章之前，我一直把父母對我的嘮叨當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，與他們對著干，埋怨他們對我管得太多，不給我充分的自由，現(xiàn)在，我才真正明白，那是他們對我的一種愛，一種天底下最無私最純潔的愛，我為我有這樣的父母面感到幸福。”作為一名教師，有時確實預(yù)料不到一篇文章會如此地影響一個學(xué)生。

為了讓學(xué)生保持這種寫作熱情，我還把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作裝訂成冊，掛在教室里，讓全班同學(xué)傳閱，這樣，“上榜”的同學(xué)就會再接再厲，而沒“上榜”的同學(xué)也會盡自己最大的努力來提高寫作水平，爭取“上榜”，從而提高他們的寫作興趣，基至還可以把優(yōu)秀習(xí)作推薦給報刊、雜志。我想，當(dāng)我們的文字變成鉛字時，我們心中的喜悅是無法用言語來形容的，當(dāng)然，學(xué)生也不例外。

俄國作家高爾基曾經(jīng)說過：照天性來說，人都是藝術(shù)家，他無論在什么地方，總是希望把”美”帶到他的生活中去。我們何不利用學(xué)生強(qiáng)烈的愛“美”之心，把“美”帶到教學(xué)中，帶到課堂上，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓他們從“要我學(xué)語文”變成“我要學(xué)語文”，這樣，改變語文教學(xué)目前的困境也就指日可待了。

參考文獻(xiàn)

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[2]《也談?wù)Z文美育教學(xué)》江延秋，肖蘭輝《語文教學(xué)與研究》，1998，第11期

作者簡介：陳素萍，（1973年2月出生，女，福建莆田人，大學(xué)本科，中學(xué)語文一級教師，研究方向中學(xué)語文教學(xué)