信息技術(shù)在高中化學(xué)中的應(yīng)用

趙永剛

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)實力的不斷增強(qiáng)以及國際影響力的逐漸提高，社會的快速發(fā)展為我國高中階段的化學(xué)教學(xué)提出了越來越高的要求與挑戰(zhàn)。高中化學(xué)教師要以良好的姿態(tài)迎接這一挑戰(zhàn)、為進(jìn)一步提高我們國民應(yīng)用化學(xué)的能力，不斷研究提高高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。而信息技術(shù)由于其存在的獨特性逐漸被教師發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用與高中化學(xué)課程的教學(xué)活動中，取得的良好效果表明該教學(xué)方式值得推廣。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中化學(xué);應(yīng)用

將信息技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)逐漸成為了新課程實施中一種全新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更加清楚、綜合、有效的掌握化學(xué)中比較抽象的知識和內(nèi)容。高中化學(xué)課程的教學(xué)本身就具有相對抽象、比較復(fù)雜的特點，這些特點就使得學(xué)生不得不從教室在課堂上的講解來對知識進(jìn)行全面綜合的掌握。再加上學(xué)生進(jìn)行課外化學(xué)實驗的時間與環(huán)境限制，這也在很大程度上限制了學(xué)生對于化學(xué)實驗、化學(xué)原理的深層次認(rèn)識。基于此，在高中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該更加注重信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運用。

一、投影技術(shù)在高中化學(xué)中的應(yīng)用

在高中階段的化學(xué)教學(xué)活動中，一部分化學(xué)實驗在實驗者操作水平和實驗環(huán)境方面有較高的要求，這就使得實驗者很容易在實際的實驗過程中因為一次失誤、環(huán)境變化或者是其他影響因素而導(dǎo)致實驗失敗[1]。還有的是因為實驗藥品的稀缺與昂貴等，難以滿足所有學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實驗的要求;也有的情況是由于化學(xué)實驗現(xiàn)象不明顯、需要實驗者仔細(xì)觀察才可以保證實驗過程的順利進(jìn)行。正是因為如此，化學(xué)實驗才更加應(yīng)該實驗者通過認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象來分析每次所進(jìn)行實驗的本質(zhì)和原理，以免實驗效果受到其他外界因素的限制與影響。教師可以將投影技術(shù)應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)與化學(xué)實驗中，進(jìn)而幫助教師通過解決傳統(tǒng)實驗教學(xué)中存在問題以極大地提高化學(xué)教學(xué)效果和實驗演示效果。以點解飽和食鹽水實驗為例，化學(xué)教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的講解時，可以將投影技術(shù)應(yīng)用其中也就是通過投影儀來將該實驗在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中難以觀察到的現(xiàn)象展示在學(xué)生面前。投影儀的應(yīng)用可以將該實驗中陰陽兩極在點解中產(chǎn)生的微小氣泡清晰地展示給學(xué)生，同時投影儀中的陰陽兩極產(chǎn)生不同顏色的氣體來判斷該實驗的結(jié)論---陽極黃綠色的氣體表示陽極在點解實驗中產(chǎn)生氯氣[2]。除此之外在該實驗結(jié)束后如果在陰極加入少量的酚酞溶液陰極的顏色也會逐漸變?yōu)榧t色，這一現(xiàn)象也可以通過投影技術(shù)將其展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過直觀的觀察也可以得出陰極附近在點解實驗中會產(chǎn)生堿性物質(zhì)的結(jié)論，進(jìn)而在學(xué)生充分掌握電解實驗基礎(chǔ)上體會演示實驗的價值所在。

二、將信息技術(shù)滲透到高中化學(xué)教學(xué)中

信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的滲透可以將化學(xué)知識中比較抽象的、晦澀難懂的化學(xué)原理、化學(xué)定義、化學(xué)現(xiàn)象更加直觀的、形象的展示給學(xué)生，簡單點來將也就是通過信息技術(shù)將靜態(tài)的化學(xué)實驗、化學(xué)反應(yīng)變?yōu)閯討B(tài)的，將化學(xué)過程由無聲轉(zhuǎn)化為有聲。這一過程不僅僅可以提升化學(xué)的表現(xiàn)力，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲的激發(fā)有一定的作用，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識更好的理解與掌握。一般情況下，在對化學(xué)知識進(jìn)行講解之前，老師可在備課環(huán)節(jié)收集一些相關(guān)的資料，或是視頻、圖片，盡可能為化學(xué)知識的形象直觀、生動創(chuàng)造條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，也可以在學(xué)生實驗操作之前，將實驗的標(biāo)準(zhǔn)操作流程、儀器的使用知識以視頻的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生來參考[3]。比如，在高中化學(xué)教材中的“化學(xué)元素與人體健康”的教學(xué)，老師可借助信息技術(shù)，將人體中含量較多的化學(xué)元素、人體必需的微量元素以表格的形式展示出來。再如，在“金屬材料”這一章節(jié)的教學(xué)中，老師可以借助視頻播放古代青銅器、鐵器、現(xiàn)代新型金屬材料的圖片。

三、信息技術(shù)在建立良好教學(xué)互動機(jī)制中的應(yīng)用

教學(xué)互動指的是將教學(xué)過程當(dāng)做動態(tài)發(fā)展、教學(xué)統(tǒng)一的互動過程。由于在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)活動中教學(xué)內(nèi)容與時間之間的矛盾、應(yīng)過多交流與師生缺乏溝通之間的矛盾，使得教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但是，信息技術(shù)的應(yīng)用將可以在很大程度上緩和這些矛盾幫助教師突破時空的限制、增加師生之間的交流。除此之外，信息技術(shù)也可以為學(xué)生提供一個關(guān)于某一化學(xué)課題不同觀點綜合分析的機(jī)會，這樣就可以為廣大師生提供一個集思廣益的舞臺[4]。例如，教師可以通過手機(jī)建立一個平臺這樣不僅僅可以在假期幫助學(xué)生解答問題，對于平時交流較少的學(xué)生也給了他們一個在平臺上發(fā)言的機(jī)會。這樣一來也可以幫助學(xué)生更加深入的理解教學(xué)內(nèi)容以及對于高級認(rèn)知、合作能力的深層次認(rèn)識。而且，師生在平臺上交流的過程也是學(xué)生拓展自身思維、實現(xiàn)自身對知識構(gòu)建、培養(yǎng)自身認(rèn)知能力的綜合過程。因此，化學(xué)教師更加應(yīng)該認(rèn)識到信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，并通過不斷試驗來完善適用于自身和學(xué)生的教學(xué)方式。

結(jié)束語：

總而言之，在數(shù)字化、智能化、信息化快速發(fā)展的新時代，再加上化學(xué)課程的特殊性更加應(yīng)該將信息技術(shù)同化學(xué)課程的教學(xué)結(jié)合起來。教師也應(yīng)該緊跟時代發(fā)展潮流不斷更新教學(xué)觀念與應(yīng)用信息技術(shù)的能力，只有這樣才可以將信息技術(shù)在化學(xué)課程教學(xué)活動中的作用充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

[1]屠蘊秋.論信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2019，（27）：61-62.

[2]王德杰.信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].青春歲月，2019，（19）：132.

[3]唐明.探析高中化學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特點與建議[J].教育觀察（上半月），2019，8（7）：58.

[4]汪雅潔.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的案例設(shè)計與應(yīng)用策略[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2019，（9）：268.