綜合性學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

薛潔

摘 要：隨著教育改革的發(fā)展，人們對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了更高的要求。同時(shí)，隨著學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，綜合性學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。眾所周知，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的日常生活還是在學(xué)生人生中的重大考試中都占據(jù)著一定的比例。作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最重要的科目之一，語(yǔ)文包含的知識(shí)極為豐富。學(xué)生可以利用綜合性學(xué)習(xí)模式，提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文提出了綜合性學(xué)習(xí)模式的作用，闡述了當(dāng)前綜合性學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：綜合性;學(xué)習(xí)模式;語(yǔ)文教學(xué);實(shí)際運(yùn)用

不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，綜合性學(xué)習(xí)模式屬于一種新型學(xué)習(xí)模式，也是一種前所未有的學(xué)習(xí)方式的變革。通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠不斷深化自身對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，從而幫助學(xué)生提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、突出綜合性，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域

眾所周知，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容包含了大量的知識(shí)，其中既有古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，也有現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)，既有文言文的學(xué)習(xí)，也有現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)等等。具有很強(qiáng)的綜合性是語(yǔ)文學(xué)科最為獨(dú)特的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以在很大程度上提升自己的核心素養(yǎng)。其中，語(yǔ)文的教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠在掌握一定量的知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的綜合運(yùn)用。接下來(lái)，本文介紹了如何有效利用綜合學(xué)習(xí)模式拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（一）內(nèi)外互動(dòng)，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的綜合

內(nèi)外互動(dòng)，顧名思義也就是教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)，更應(yīng)該為學(xué)生拓展視野，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的綜合。通過(guò)內(nèi)外互動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文思維將會(huì)變得開(kāi)闊，在內(nèi)外學(xué)習(xí)模式的影響下，學(xué)生也可以將自己所學(xué)的知識(shí)不斷完善，形成一個(gè)自身的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)。根據(jù)筆者對(duì)語(yǔ)文課堂的觀察，可以從以下兩個(gè)個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)外互動(dòng)。第一、深化課內(nèi)學(xué)習(xí)。課堂上的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言極為重要，然而由于課堂時(shí)間極為有限，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用好課堂時(shí)間，不斷深化課內(nèi)學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂上老師傳授的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)生要將其視為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，充分利用好課上課下的時(shí)間將其內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。對(duì)于學(xué)生而言，只有充分掌握好課堂知識(shí)，才能為更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二，重視課外學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在學(xué)生充分掌握課內(nèi)知識(shí)的時(shí)候組織學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^之類的具有文化內(nèi)涵的景點(diǎn)讓學(xué)生拓展視野。在內(nèi)外互動(dòng)的指導(dǎo)下，學(xué)生可以不斷促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的提高。

（二）相互滲透，實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度目標(biāo)的綜合

隨著教育改革的發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)提出了更高的要求。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需求也越來(lái)越高。因此，為了滿足學(xué)生以及新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的思想觀念，不應(yīng)該將語(yǔ)文視為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，相反，教師應(yīng)該有意識(shí)地尋找不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性質(zhì)，這對(duì)教師而言極具挑戰(zhàn)性。根據(jù)筆者對(duì)語(yǔ)文呢課堂的觀察，不少教師采取了以下措施實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的相互滲透，以及語(yǔ)文三維目標(biāo)也就是知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度之間的綜合。

第一、學(xué)科之間的相互滲透。面臨國(guó)際社會(huì)教育發(fā)展的趨勢(shì)，我國(guó)培養(yǎng)綜合性優(yōu)質(zhì)人才刻不容緩。而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)模式就順應(yīng)了國(guó)際社會(huì)的教育發(fā)展趨勢(shì)，教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地加強(qiáng)了不同學(xué)科之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性。

第二、三維目標(biāo)的綜合。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，三維目標(biāo)也就是教師要在教學(xué)過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、探究等方面的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出開(kāi)放性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生首先形成自己對(duì)課文的認(rèn)知。

二、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展的空間

新課標(biāo)指出;語(yǔ)文學(xué)科本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這一要求也與學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的要求保持了高度的一致。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，除了要求學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)以外，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。很多教師認(rèn)為學(xué)生課堂時(shí)間緊張，不愿意花費(fèi)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，這種錯(cuò)誤的思想會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的匱乏。因此，筆者提出以下建議。

（一）設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言作業(yè)是必不可少的，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該注重作業(yè)的實(shí)踐性，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中講所學(xué)知識(shí)與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。其中，教師應(yīng)該注意實(shí)踐性作業(yè)與課本知識(shí)的聯(lián)系性，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)時(shí)提高對(duì)自身知識(shí)掌握程度的了解程度，對(duì)于不懂的知識(shí)能給個(gè)從書本上找到依據(jù)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意實(shí)踐性作業(yè)的延展性，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的思維，突破課本的局限，挖掘?qū)W生的潛能[1]。

（二）開(kāi)展豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生而言，如果只是處于理論學(xué)習(xí)中，再加上語(yǔ)文學(xué)科包含的知識(shí)極為廣泛，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定困難，那么學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)極為不利。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生爭(zhēng)取戶外拓展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在掌握一定語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上接觸書本上沒(méi)有包含的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)課外學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也可以被激發(fā)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與度也會(huì)相應(yīng)提高。此外，在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也可以將所學(xué)知識(shí)與見(jiàn)到的事物進(jìn)行聯(lián)系，不斷鞏固完善自身的知識(shí)體系[2]。

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該著重注意語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)模式，由于語(yǔ)文具有自身的特點(diǎn)，教師更應(yīng)該注重教學(xué)方式的多元化，避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩心理。教師采取的教學(xué)方式應(yīng)該突出語(yǔ)文的綜合性特點(diǎn)，拓展語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，還應(yīng)該注重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王軍紅.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究[J].學(xué)周刊，2016，08：175.

[2]丁濤.綜合性學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[J].課程教育研究，2019，37：21-22.