淺談地圖教學中區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)

李梅

摘 要：地圖是地理學的第二語言，能形象、直觀表達地理事物，對于區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。本文從地圖教學對區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)意義入手，簡述如何在地圖教學中強化學生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地圖教學;區(qū)域認知;策略

區(qū)域認知是地理四大核心素養(yǎng)之一，指人們運用區(qū)域的觀點和方法認識地球表面復雜多樣性的思維品質(zhì)與能力，主要關(guān)注：學生對區(qū)域特征和差異的認識、區(qū)域發(fā)展的分析與評價等。地球表面積達5.1億平方千米，地理現(xiàn)象極其復雜多樣。任何地理現(xiàn)象或問題的呈現(xiàn)都以區(qū)域為背景，區(qū)域認知始于地圖。

一、地圖教學對區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

1、感知區(qū)域地理位置，建立區(qū)域認知結(jié)構(gòu)思維

感知區(qū)域地理位置是學會“用區(qū)域認知的視角研究地理問題”的起點。地圖教學通過給定充分信息的地圖，讓學生描述區(qū)域地理位置，幫助學生建構(gòu)區(qū)域認知結(jié)構(gòu)思維。區(qū)域認知起于自然地理位置的描述，學生通過半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置判斷某區(qū)域的絕對地理位置，以此確定該地所處的氣候帶，通過與周圍重要地理事物（河流、地形區(qū)等）的空間關(guān)系確定某區(qū)域的相對地理位置，認識區(qū)域自然地理位置為認識區(qū)域自然要素特征打好基石;描述人文地理位置時，學生從經(jīng)濟地理位置、政治地理位置、文化地理位置、交通地理位置等方面表述并評價某區(qū)域的資源豐富程度和重要性、交通地理位置狀況、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略位置的重要性，進而確定該區(qū)域地理位置的特殊性及與周圍區(qū)域的聯(lián)系。認識區(qū)域人文地理位置為認識區(qū)域人文要素特征和區(qū)域聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。建立區(qū)域認知結(jié)構(gòu)思維是認識和研究地理問題的必備方法。

2、描述區(qū)域特征，樹立整體性、差異性學科思維

區(qū)域特征具有獨特性，是區(qū)域的重要標志。區(qū)域特征是區(qū)域認知的重要任務，地圖較直接地呈現(xiàn)區(qū)域特征，有助于學生從差異性、整體性角度分析和認識地理環(huán)境和人類活動的關(guān)系。

一方面，學生通過圖文信息綜合分析概括區(qū)域自然要素、人文要素的特征，并明確要素之間影響程度和關(guān)系。在綜合分析中，學生可獨立探究某區(qū)域特征的成因，并樹立區(qū)域整體性觀念。例如認識風力地貌——以西北地區(qū)為例，分析該地地貌形成時應關(guān)注其是當?shù)貧夂?、地形、巖石、水文、植被五大要素相互作用、相互聯(lián)系的結(jié)果。在此基礎(chǔ)之上引導地貌對當?shù)厣鐣?jīng)濟的影響。

另一方面，教學中常通過圖表對比分析同類型區(qū)域。采用區(qū)域比較法明確地理事物和現(xiàn)象在某些特征或關(guān)系上的共同點、差異性，利于學生理解并區(qū)分地理概念、區(qū)域特征、地理現(xiàn)象的空間分布及規(guī)律、地理現(xiàn)象成因等。在對比分析中，學生通過分析異同認知區(qū)域要素現(xiàn)象或本質(zhì)、類型和結(jié)構(gòu)、狀態(tài)或過程，樹立區(qū)域差異性觀念。例如將成渝城市群和長三角城市群進行發(fā)展差異比較，學生通過“中國城市群分布圖”易知：這兩大城市群都分布在長江流域。結(jié)合“兩大城市群產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖”、中國城市群發(fā)展戰(zhàn)略等相關(guān)圖表和資料，學生可分析出：長三角城市群因為獨特的沿江并沿海的地理位置、完整的工業(yè)體系、國家“長三角區(qū)域一體化戰(zhàn)略”的支持在區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展條件和水平、城市化水平、區(qū)域發(fā)展發(fā)展方向等方面都與成渝城市群有著較大差異。

3、客觀評價區(qū)域發(fā)展，樹立可持續(xù)發(fā)展觀

區(qū)域發(fā)展分析和評價是區(qū)域認知素養(yǎng)的關(guān)鍵，最終影響到學生區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀念的形成。學生通過圖表認識區(qū)域、發(fā)現(xiàn)區(qū)域特征，因地制宜地制定區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和策略。在分析過程中，學生能夠認識到區(qū)域發(fā)展中的問題，找出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展路徑。

對于區(qū)域的發(fā)展認識，案列和區(qū)域?qū)Ρ确ɡ趯W生建立思維模型。以我國云貴地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題——石漠化教學為例：選取云貴地區(qū)為背景，利用圖表分析該區(qū)域自然、社會因素特征，理清影響該地區(qū)石漠化問題發(fā)展的主次因素，評價該區(qū)域發(fā)展，認識該區(qū)域發(fā)展中的生態(tài)環(huán)境問題并尋找解決途徑。再將其和江南丘陵地區(qū)的紅漠化進行對比，明確區(qū)域差異和聯(lián)系，歸納生態(tài)環(huán)境問題的空間分布規(guī)律、共性發(fā)生原因、危害、共性治理措施等。學生通過以典型帶動一般的思維方法，建立解決同類地理問題的思維模型，極大提高學習效率。

二、地圖教學中區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1、采用劃區(qū)認識的方法，總結(jié)地理規(guī)律

從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象是區(qū)域認知素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。地表地理現(xiàn)象復雜多變，采用劃區(qū)的方法認識地理現(xiàn)象其本質(zhì)是將“地球表面復雜的現(xiàn)實情況分類成可以處理的各個部分”。學生將認識對象置于特定區(qū)域進行認識，利于區(qū)域認知水平的提升。教學中，一方面教師可引導學生將大空間尺度的復雜地理現(xiàn)象劃分成同等級的較小區(qū)域進行空間認識和概括;另一方面也可以將同尺度的區(qū)域按照類型和功能的差異進行劃分加以認識。例如，認識“世界洋流分布規(guī)律”時，學生從“世界洋流分布圖”中很難發(fā)現(xiàn)世界洋流的分布規(guī)律。教師可引導學生分別觀察太平洋、大西洋、印度洋的洋流分布圖，再對世界洋流的分布規(guī)律進行總結(jié)、歸納。再如學習外力作用與地貌時，教師可以結(jié)合相關(guān)地貌的產(chǎn)生過程和中國的區(qū)域環(huán)境差異，讓學生在地圖上劃分、標注各地貌發(fā)育的主要分布區(qū)。學生從區(qū)域差異的視角進行地貌分區(qū)的劃分，對地貌形成過程的理解和地貌景觀特征的描述就迎刃而解。教學中，劃區(qū)分析、認識地理現(xiàn)象，既能幫助學生明確地理現(xiàn)象的空間分布特征，也利于學生明確區(qū)域地理現(xiàn)象的差異、共性，并發(fā)現(xiàn)區(qū)域間的聯(lián)系。

2、繪地圖，感知空間，直觀地理原理

地理繪圖是將地理知識采用圖形或符號表達在地圖上的方法，其表達地理現(xiàn)象或事物形象、直觀，具有文字難以比擬的作用。繪制地圖，明確地理事物或現(xiàn)象的區(qū)位及特點，可促進學生對地理知識的理解和記憶，并培養(yǎng)良好的空間感知能力，以便總結(jié)復雜地理現(xiàn)象背后的地理規(guī)律。

例如，學習“正午太陽高度”的變化時，空間的變化和轉(zhuǎn)換尺度很大，學生從文本很難歸納正午太陽高度的變化規(guī)律。學生自主繪制“二分二至日側(cè)視光照圖”，通過標注太陽直射點，繪制赤道、南北回歸線、南北極圈正午太陽高度角，便容易發(fā)現(xiàn)太陽直射點的移動現(xiàn)象及某地正午太陽高度的季節(jié)變化，并得到正午太陽高度的變化規(guī)律：（1）同一時間，正午太陽高度由太陽直射點所在的緯度向南北兩側(cè)遞減;（2）同一地點，正午太陽高度隨季節(jié)變化。通過繪圖可將空間性地理知識和規(guī)律可視化，將抽象思維轉(zhuǎn)化為表征發(fā)現(xiàn)的過程，既降低了學習的難度也加強了學生對地理規(guī)律的理解。

3、地圖軟件輔助教學，增加課堂交互性

近些年來，地理信息技術(shù)的發(fā)展為地理教學提供新的教學手段。地理教師輔助教學常用的地圖軟件有：Googlearth、Metoearth、虛擬地球儀等，這些地圖軟件操作簡單、交互性強，能激發(fā)學生的學習興趣并提高教學效果。

使用這些地圖軟件輔助教學有利于：（1）以學生的空間視角出發(fā)，及時獲取空間信息，增加空間“可感性”。實際教學中，高一學生空間感知能力弱，從區(qū)域視角看地理問題、解決地理問題的能力不足。例如在學習“交通運輸線路的布局”時，教師往往會選擇一定區(qū)域作為問題分析的背景，學生在分析區(qū)域交通線路布局的條件時，對空間和區(qū)域的陌生讓很多學生不知如何下手。借助地圖軟件學生能快速找到相關(guān)區(qū)域，觀察區(qū)域地形狀況、水文狀況等，在了解區(qū)域范圍和特征的基礎(chǔ)上對區(qū)域交通線路的選擇和布局做出客觀判斷和評價。基于電子地圖的區(qū)域觀察學習讓案列教學的實施變得更高效。（2）增強教學資源和學習主體的交互性，提高課堂趣味性、實用性。新課標關(guān)注學生地理實踐能力的培養(yǎng)，很多地理老師走出課堂拓展教學資源，通過地理考察培養(yǎng)學生地理觀測、地理活動策劃的能力。利用地圖軟件，“地理考察”也可以在課堂上進行。如學習城市功能區(qū)及其布局時：學生可借助騰訊地圖，觀察揚州主要商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、風景區(qū)等功能區(qū)的分布，在感知現(xiàn)象的基礎(chǔ)上簡單分析各功能區(qū)分布的主要特點。分析揚州城市功能區(qū)分化的影響因素時，結(jié)合揚州的現(xiàn)狀學生可借助騰訊地圖的街景功能“身臨其境”地感受揚州市中心的“文昌商圈”和其他新商業(yè)中心在建筑景觀上的差異，便立刻領(lǐng)會受歷史因素影響，文昌商圈因地處揚州古城區(qū)故建筑風格和高度都要與周邊環(huán)境保持一致性。學生還可以利用街景功能觀察別墅區(qū)和古城居民區(qū)在建筑景觀和周邊環(huán)境的差異，進而理解社會因素對城市住宅區(qū)的分化產(chǎn)生的影響。課堂上的基于電子地圖軟件的“地理考察”在有限的課堂時間和空間內(nèi)最大限度地拓展了教學空間范圍、教學資源，拉近了學生、地理原理和知識、現(xiàn)實生活之間的距離并且大大激發(fā)了學生的學習熱情和合作熱情。

參考文獻

[1]黃強.地理繪圖能力的培養(yǎng).地理教育，2017（S1）：66-66

[2]胡良，張全玉.對比自然環(huán)境差異，培養(yǎng)區(qū)域差異認知.地理教學，2017（3）：59-59

[3]袁孝亭.區(qū)域認知及其培養(yǎng)重點解析.地理教育，2017（1）：5-6

[4]吳岱峰.地理核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)[J].中學地理教學參考，2015（19）：7-10