“雙減”背景下初中語文課后作業(yè)布置的創(chuàng)新策略

王蔭楠

摘要：在初中語文教學(xué)中，為學(xué)生布置科學(xué)、有效的課后作業(yè)至關(guān)重要，它能夠有效幫助學(xué)生鞏固課程知識(shí)，完成初中語文課程的教學(xué)目標(biāo)。隨著“雙減”政策的推進(jìn)，初中語文課后作業(yè)的布置也發(fā)生了改變。開始注重減少作業(yè)數(shù)量，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但高效率完成語文課程教學(xué)目標(biāo)的初衷沒有改變。這就需要初中語文教師在語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新優(yōu)化方面發(fā)力，實(shí)現(xiàn)既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能有效保障語文課程教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。本文對(duì)“雙減”政策背景下初中語文作業(yè)布置中應(yīng)當(dāng)遵循的原則進(jìn)行細(xì)致分析，并就“雙減”背景下初中語文課后作業(yè)布置創(chuàng)新提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中語文;課后作業(yè);創(chuàng)新;策略

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師在語文課后作業(yè)的布置中過度強(qiáng)調(diào)作業(yè)的“量”，而忽視了語文課后作業(yè)的“質(zhì)”，學(xué)生在大量語文課后作業(yè)的壓力下并沒有獲得良好的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果，甚至還影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展?！半p減”政策為語文課后作業(yè)的優(yōu)化提升指明了方向，引導(dǎo)初中語文教師在語文課后作業(yè)布置方面進(jìn)行創(chuàng)新，希望能夠做到初中語文課后作業(yè)的提質(zhì)減量，讓學(xué)生能夠輕松地完成初中語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

1? ? “雙減”背景下初中語文課后作業(yè)的布置原則

1.1開放性原則

“雙減”政策是對(duì)新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，它讓初中語文教育越來越注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也為初中語文作業(yè)的布置提供了有效的指導(dǎo)方向，即堅(jiān)持開放性原則。語文課后作業(yè)的開放性原則包含兩個(gè)方面：一方面是形式上的多樣性，需要語文教師為學(xué)生設(shè)計(jì)多元、有趣的課后作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的語文作業(yè)練習(xí)主動(dòng)性，提升課后作業(yè)的練習(xí)效果;另一方面是語文課后作業(yè)內(nèi)容的拓展，語文教師為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生拓寬語文知識(shí)學(xué)習(xí)眼界，讓學(xué)生接觸更多的語文知識(shí)內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的語文知識(shí)廣度，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的積累，提升學(xué)生的語文知識(shí)水平。

1.2層次性原則

初中階段的學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)存在一定的差異性，這種差異既包括語文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，還包括語文知識(shí)的掌握程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)中存在的這種差異，需要語文教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)格外注意，并秉持層次性原則，以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化需求，全面促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)水平的整體提升。

1.3實(shí)踐性原則

初中語文知識(shí)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，其重點(diǎn)還在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師并不重視開展語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生布置的語文作業(yè)大多是鞏固復(fù)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，雖然學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平提升了，但是卻不能將這些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容很好地應(yīng)用于實(shí)際生活中，也沒有在語文實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深入探究和拓展，這直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效果。所以，初中語文教師在語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要注重增加實(shí)踐類的語文作業(yè)形式，通過讓學(xué)生參加社會(huì)調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)、閱讀交流等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)充分應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文課程知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化語文課后作業(yè)效果。

2? ? “雙減”背景下初中語文課后作業(yè)布置的創(chuàng)新策略

2.1布置形式新穎的作業(yè)

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生豐富興趣的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究和思考的主動(dòng)性。這就要求初中語文教師在布置作業(yè)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)布置形式，采用新穎的作業(yè)形式，這樣才能促使學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，而且能通過作業(yè)練習(xí)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在布置新穎的課后作業(yè)時(shí)必須緊密結(jié)合課程內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生在趣味性的作業(yè)練習(xí)中高效率地完成語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這篇課文之后，為了讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中感受濃厚的趣味性。教師讓學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)課文中描述的石拱橋進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)，并且嘗試制作一個(gè)石拱橋的模型。在制作石拱橋模型的過程中要結(jié)合課文內(nèi)容，將課文中的理論描述與模型制作相結(jié)合，在制作完成之后錄制一個(gè)解說視頻，將自己制作的石拱橋模型與同學(xué)和教師分享。這樣，教師改變了傳統(tǒng)“練習(xí)式”的語文作業(yè)形式，手工制作的作業(yè)形式讓學(xué)生感覺非常新穎有趣，激發(fā)了學(xué)生參與課后作業(yè)活動(dòng)的興趣，在強(qiáng)化語文課程知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的手工制作能力。再如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)本篇課文有更深入的理解，提升學(xué)生的閱讀興趣。教師可以讓學(xué)生組成表演小組，對(duì)“美女蛇的奇異神秘”這段內(nèi)容進(jìn)行表演，讓學(xué)生從不同的角度感受“美女蛇的奇異神秘”。

2.2作業(yè)布置要具有啟發(fā)性

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)中，教師往往只對(duì)學(xué)生的語文作業(yè)結(jié)果進(jìn)行檢查，卻忽視了對(duì)學(xué)生作業(yè)練習(xí)后的感受和啟發(fā)的引導(dǎo)，這造成學(xué)生只關(guān)注語文課后作業(yè)“形式上”的完成，對(duì)作業(yè)完成后的感受、收獲沒有積極地進(jìn)行思考和探究，不利于學(xué)生作業(yè)練習(xí)效果的提升和鞏固，無法達(dá)到“事半功倍”的作業(yè)練習(xí)效果。所以，初中語文教師在布置作業(yè)時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生布置一些啟發(fā)性的作業(yè)，促使學(xué)生對(duì)語文課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和探究，激活自身的語文思維，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》這種寓言類的課文時(shí)，教師為學(xué)生布置語文作業(yè)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言類文章內(nèi)容進(jìn)行思考，并且總結(jié)、凝練通過寓言故事的學(xué)習(xí)而獲得了哪些啟發(fā)和感受。教師可以為學(xué)生布置寫“讀后感”的習(xí)作練習(xí)，并且讓學(xué)生在課堂上以演講方式分享自己的作品。這樣，學(xué)生獲得了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)《愚公移山》這篇課文進(jìn)行深入研究，對(duì)“愚公移山”的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的觀點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生就能對(duì)“愚公不愚”“苦干精神”等觀點(diǎn)有著更深深刻的體會(huì)。

2.3作業(yè)布置要具有高效性

在“雙減”政策的要求下，初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅僅要在形式、內(nèi)容方面進(jìn)行改革，還需要保障課后作業(yè)的高效性，這樣才能提升學(xué)生的作業(yè)完成效率，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成課后作業(yè)練習(xí)，從而為學(xué)生其他方面的發(fā)展預(yù)留了更多的時(shí)間和空間。所以，初中語文教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候要采取分層設(shè)計(jì)方式，結(jié)合學(xué)生的語文知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的課后作業(yè)，保障學(xué)生在課后作業(yè)練習(xí)中都能有所收獲。

例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》之前，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)“必選作業(yè)+可選作業(yè)”的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇適合的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。教師為學(xué)生布置“閱讀課文并翻譯課文重點(diǎn)詞句，搜集作者的相關(guān)信息”這一必選作業(yè)，然后再為學(xué)生設(shè)計(jì)“A.用自己的話講述花木蘭參軍的故事;B.勾畫出寫木蘭的詩句，品析人物形象”的自選作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相適應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。這樣，那些語文基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生就會(huì)選擇“必選+A或者B”的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生選擇符合自己實(shí)際情況的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，提升學(xué)生的練習(xí)效率，保障了課后作業(yè)練習(xí)的高效性。

2.4作業(yè)布置要具有合理性

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于采用課后作業(yè)布置方式來鞏固課堂所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)內(nèi)容，并且在作業(yè)布置的過程中過于注重“數(shù)量”，而忽視了“質(zhì)量”的要求。這種以“量”達(dá)到學(xué)生對(duì)語文知識(shí)鞏固目標(biāo)的語文作業(yè)布置形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)壓力加大，不僅會(huì)損傷學(xué)生的身體健康，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文作業(yè)產(chǎn)生反感，導(dǎo)致學(xué)生在語文作業(yè)練習(xí)中“應(yīng)付”的心態(tài)加重。針對(duì)當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的這些問題，語文教師要進(jìn)行深度反思，并轉(zhuǎn)變以“數(shù)量”為主的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，轉(zhuǎn)向追求語文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，并為學(xué)生設(shè)計(jì)適量的語文作業(yè)，讓學(xué)生在語文作業(yè)練習(xí)中提高主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容比較多，課文比較長。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，如果讓學(xué)生一次性將文章中的所有重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容都掌握牢固是不可能的，教師要為學(xué)生布置合理的語文作業(yè)，可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行分類，讓學(xué)生通過循序漸進(jìn)的方式，按部就班地完成本節(jié)課程相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固。對(duì)于本節(jié)課程中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，教師可以分成三次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，第一次引導(dǎo)學(xué)生掌握本篇課文中的一些重點(diǎn)詞句，懂得其含義，會(huì)書寫;第二次作業(yè)布置時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，并且背誦重點(diǎn)段落;第三次作業(yè)布置時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇課文的一些描寫手法和描寫技巧進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，教師結(jié)合課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生設(shè)計(jì)適量的課后作業(yè)，既減輕學(xué)生的語文作業(yè)練習(xí)壓力，還能分步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容逐一突破，提升學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

3? ? “雙減”背景下初中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

在“雙減”教育政策引導(dǎo)下，初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意三點(diǎn)。

一是要對(duì)初中語文作業(yè)布置有準(zhǔn)確的認(rèn)知。對(duì)語文作業(yè)的認(rèn)知主要體現(xiàn)在布置作業(yè)的目的和作業(yè)練習(xí)的定位上，教師對(duì)學(xué)生練習(xí)作業(yè)的過程和結(jié)果要有準(zhǔn)確的研判，這樣教師才能對(duì)語文作業(yè)的布置有準(zhǔn)確的定位，才能有效實(shí)現(xiàn)作業(yè)練習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)本文敘議結(jié)合，以議為主的寫法，并理解白求恩至高無上的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德修養(yǎng)”。那么結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)語文作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)有清晰的作業(yè)設(shè)計(jì)定位，那就是通過設(shè)計(jì)語文作業(yè)，幫助學(xué)生掌握“敘議結(jié)合”的文章寫作技巧，并且讓學(xué)生對(duì)本文體現(xiàn)“白求恩”高尚品質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行研讀、歸納和總結(jié)。有了這個(gè)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，教師在進(jìn)一步的語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就能準(zhǔn)確把握方向，并對(duì)語文作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，從而提升語文作業(yè)布置的有效性。

二是要有單元整體性。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師切忌就一節(jié)課程而為學(xué)生布置作業(yè)，而是應(yīng)當(dāng)著眼于單元的整體性，保障一個(gè)單元課程知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)作業(yè)的聯(lián)系性和整體性，這樣才能保障語文作業(yè)練習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本單元的文章包含《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等，這些文章都是在描寫大自然，或者說是在描寫季節(jié)。那么在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文之后，教師為學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候就不能僅僅著眼于這一篇課文，而是應(yīng)當(dāng)有單元整體觀，以本單元的整體內(nèi)容為著眼點(diǎn)，將本單元中學(xué)習(xí)過的或者將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行融合，建立單元知識(shí)之間的聯(lián)系，并形成一個(gè)知識(shí)模塊。這樣，為學(xué)生布置語文作業(yè)的時(shí)候就可以采用“模塊化”的學(xué)習(xí)思想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的主題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行更好的歸納和總結(jié)，高效率地完成本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三是要注重語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在語文作業(yè)布置時(shí)，要摒棄“應(yīng)試教育”理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、寫作能力、語文知識(shí)應(yīng)用能力、思考探究能力等語文核心素養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，深入貫徹“雙減”教育政策要求。例如，在學(xué)習(xí)《杞人憂天》這節(jié)課時(shí)，教師要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。但是，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的語文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究、領(lǐng)會(huì)本篇文章給我們帶來的啟示。這種啟示的引導(dǎo)，有助于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)本篇課文的思考和探究，讓學(xué)生更深入地掌握語文知識(shí)內(nèi)容。另外，引導(dǎo)學(xué)生探究課文啟示的過程，也是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過程，能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的語文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4? ? 結(jié)語

總之，在“雙減”教育政策指引下，初中語文作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)方式，積極地優(yōu)化創(chuàng)新語文課后作業(yè)布置形式和內(nèi)容，為學(xué)生提供科學(xué)有效的課后作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的課后作業(yè)練習(xí)體驗(yàn)，語文課后作業(yè)布置的有效性還能促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，初中語文教師要積極適應(yīng)“雙減”教育政策要求，在初中語文作業(yè)布置的優(yōu)化創(chuàng)新上有所貢獻(xiàn)，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下高效完成對(duì)語文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。

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