小學(xué)低年級作文教學(xué)的生活化實(shí)踐

李潤霞

摘要：作文是體現(xiàn)學(xué)生的生活感悟、語言積累，但對于許多低年級小學(xué)生而言，寫作是一件十分困難的事情，主要難在思路、難在語言、難在情感。在低年級小學(xué)作文教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱。因此，教師要運(yùn)用生活化教學(xué)方法助力作文教學(xué)，幫助學(xué)生拓寬思維渠道，提高作文能力，完成實(shí)踐活動(dòng)，讓作文能力拾級而上?；诖?，對小學(xué)低年級作文教學(xué)的生活化進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;作文;生活化

引言

對小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫作而言，教師要時(shí)刻注重學(xué)生興趣的激發(fā)，并積極從符合學(xué)生寫作習(xí)慣的寫作活動(dòng)入手來有效融入生活化元素，讓學(xué)生時(shí)刻聯(lián)系自身生活來將情感傾注于寫作活動(dòng)之中，有效提升寫作水平。

一、小學(xué)語文作文生活化教學(xué)概述

小學(xué)語文知識與生活實(shí)際之間的聯(lián)系較為密切，所以生活化教學(xué)具有很強(qiáng)的可操作性。作文是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容，生活化教學(xué)可以成為作文教學(xué)的有效方向和具體選擇，對提高作文教學(xué)的有效性具有重要意義。但是，無論是小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)的嘗試，還是生活化教學(xué)固有價(jià)值的體現(xiàn)，都具有一定的難度，寫作教學(xué)中存在的固有不足也成為開展生活化教學(xué)的難點(diǎn)。另外，在小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)，教師必須進(jìn)行有效的規(guī)劃和嘗試，不然作文教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

二、小學(xué)低年級語文作文生活化教學(xué)的具體策略

（一）立足生活，激發(fā)興趣

許多教師守著課堂教作文，憑空想象生活情境，或者根據(jù)自己的有限經(jīng)驗(yàn)，空洞地給學(xué)生描述生活場景，導(dǎo)致學(xué)生始終對生活感覺陌生，也無法融入生活。“無話可說，無話可寫”是情理之中的事情，即使寫出來，也無生命力，無非是胡亂拼湊的假大空內(nèi)容。長此以往，學(xué)生不但寫不出好作文，連作文的興趣也沒有了。所以，教師在作文教學(xué)中，有必要打破時(shí)空的限制，甚至可以忽略時(shí)間要求，讓作文選材走出課堂，走進(jìn)生活。教師可以為學(xué)生提供廣闊的空間和便利的條件，提前制定作文教大學(xué)計(jì)劃，下達(dá)明確的作文要求，讓學(xué)生到生活中尋找素材，細(xì)致觀察，精心構(gòu)思。比如，教師可以在組織活動(dòng)前布置作文任務(wù)，學(xué)生參加完活動(dòng)就可以把活動(dòng)體驗(yàn)寫到作文中。可以直接帶領(lǐng)學(xué)生去野外采風(fēng)，教師邊走邊教授學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生觀察事物的特征，尋訪歷史古跡，了解自己生活地方的歷史，講述當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、名人軼事等。學(xué)生寫自己親眼所見或親身經(jīng)歷的事情，有了真實(shí)具體的生活經(jīng)歷，就不會(huì)再害怕作文。由于寫作教學(xué)突破了課堂的限制，學(xué)生有了廣闊的體驗(yàn)空間，寫作熱情被調(diào)動(dòng)起來，就會(huì)漸漸愛上作文，寫出好文章。

（二）積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高作文能力

在寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展順序、空間順序作文，但收效甚微。作文是源于生活、高于生活的藝術(shù)，二者之間有著密切的聯(lián)系。低年級學(xué)生在作文過程中常常出現(xiàn)思緒混亂、內(nèi)容拼湊等問題，嚴(yán)重影響了作文能力的提高。學(xué)生仍然以直觀體驗(yàn)為主，并在多次直觀體驗(yàn)中形成經(jīng)驗(yàn)，所以教師要從生活著手，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中總結(jié)作文經(jīng)驗(yàn)，提升作文能力。例如，在講解如何描寫事物時(shí)，許多學(xué)生沒有掌握作文順序，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂。教師可以通過生活教學(xué)法，讓學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)，獲得作文思路。首先，教師讓學(xué)生自帶一樣喜歡的物品，有的學(xué)生帶了娃娃，有的學(xué)生帶了水果;其次，讓學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀察物品，說出自己的第一印象，學(xué)生的答案主要集中在物品大小、形狀、顏色上;再次，教師讓學(xué)生近距離觀察物品細(xì)節(jié)，記住物品的不同之處。教師也可以建議帶水果的學(xué)生嘗一嘗味道，獲得更多的細(xì)節(jié)體驗(yàn);最后，教師讓學(xué)生將自己獲得的體驗(yàn)按先后順序記錄下來，將其作為事物描寫順序。

（三）結(jié)合生活化體驗(yàn)充分開展想象

對小學(xué)低年級學(xué)生而言，看圖作文的方式也較為常見，而且通過看圖作文能有效提升學(xué)生的想象能力，因此，教師也可以通過生活化元素的引入來開展作文教學(xué)。具體而言，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身生活化的體驗(yàn)來積極地展開想象，讓學(xué)生結(jié)合畫面內(nèi)容聯(lián)想與自己與周圍相關(guān)事件進(jìn)行發(fā)散，從而寫出更富有真情實(shí)感的作文。在學(xué)生完成相關(guān)看圖作文之后，教師還應(yīng)當(dāng)采取多種評價(jià)方式予以點(diǎn)評，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身寫作過程中的短板，與此同時(shí)，教師也同樣可以借助優(yōu)秀作文讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)，通過這種形式提高學(xué)生看圖寫作的能力，消除學(xué)生對寫作的畏懼心理，使學(xué)生能有意識地將生活化體驗(yàn)與寫作緊密相連。例如，教師在開展看圖寫作中，在選材過程中應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)選取更符合小學(xué)生的內(nèi)容開展教學(xué)，并且注重融入生活化體驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)開展看圖寫話更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師為學(xué)生展示一組圖，題為“上學(xué)路上”，讓學(xué)生根據(jù)圖畫展示來進(jìn)行寫作，圖片大意是“一位同學(xué)在上學(xué)路上沒有帶傘，突然下雨，另一位同學(xué)和他共撐一把傘去上學(xué)”等場景。而通過圖畫作文的形式，能讓學(xué)生充分聯(lián)想自身類似經(jīng)歷開展寫作活動(dòng)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)，讓其在寫作過程中潛移默化受到德育。

結(jié)束語

綜上所述，作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，小學(xué)語文教師要充分了解作文生活化教學(xué)的概念，并積極開展生活化教學(xué)。由于影響小學(xué)語文作文生活化教學(xué)的因素較多，所以教師要不斷審視與分析生活化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)其不足之處，從而充分發(fā)揮生活化教學(xué)的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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