如何提高學(xué)生的語文閱讀能力

陳朝君

摘要：閱讀是一項綜合性的學(xué)習(xí)活動。在閱讀的過程中，學(xué)生首先需要對文本中的內(nèi)容進行具體的認識，以此發(fā)揮總結(jié)歸納能力，汲取豐富的文本信息;其次，需要對文本中的內(nèi)容進行深入的感受，因此發(fā)揮想象能力，進行深入的情感體驗。同時，學(xué)生的知識素養(yǎng)還不夠豐富，對于文本中的思想內(nèi)涵，在理解上存在一定的困難，教師可以通過知識拓展的方式輔助學(xué)生展開深入的思考活動，提高學(xué)生對文本的深刻理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀;能力;提升

閱讀是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)最主要的方式。在長期以來，學(xué)生都受到灌輸式教學(xué)的束縛，在閱讀中缺乏獨立思考的意識和能力，難以對文本進行時深入的探究與理解。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中既要注重知識的講解，又要注重方法的傳授，讓學(xué)生在科學(xué)的閱讀方法的指導(dǎo)下積極拓展思維，展開深入的探究與思考，從文本中獲得豐富的知識和深刻的思想感悟。下面，筆者就具體談一談提高小學(xué)生語文閱讀能力的方法。

一、總結(jié)歸納，有效整合文本信息

隨著學(xué)段的不斷提升，小學(xué)語文文本在篇幅上逐漸增強。學(xué)生在閱讀中容易面對過多的文字而產(chǎn)生畏懼的閱讀心理，難以對文本內(nèi)容進行有效分析。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立總結(jié)歸納的思維，以知識框圖的形式對文本中的各部分信息進行有效的提取與整合，從而從文本中汲取豐富的信息，不斷提升知識素養(yǎng)。

例如，在閱讀《觀潮》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮總結(jié)歸納能力，進行豐富的信息提取。比如，教師可以與學(xué)生交流：“課文主要從哪些角度對潮水進行了描寫？”學(xué)生通過閱讀“這一天早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮(zhèn)，據(jù)說這里是觀潮最好的地方”、“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”等句子能夠發(fā)現(xiàn)作者主要從一天之內(nèi)時間變化的角度對潮水進行了描寫。之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對潮水現(xiàn)象進行更為細致的認識。比如，可以讓學(xué)生思考：“潮水現(xiàn)象可以分為哪幾個步驟？”學(xué)生通過閱讀“我們踮著腳往東望去，江面還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化”、“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面……”等句子能夠發(fā)現(xiàn)潮水現(xiàn)象可以分為潮水來臨前、來臨中、來臨后等幾個過程。又比如，教師可以讓學(xué)生思考：“潮水在來臨時具有怎樣的特點呢？”學(xué)生可以對“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻”等句子進行分析，總結(jié)出潮水來勢兇猛的特點。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講這些信息一知識框圖的形式，進行進一步的總結(jié)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行更為細致的了解。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生能夠有效發(fā)揮總結(jié)歸納能力，對課文內(nèi)容進行明確的認識，有效提高閱讀效率。

二、發(fā)揮想象，深入感受文本內(nèi)容

單純的文字閱讀容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭倦的心理，難以取得良好的閱讀效果。因此，在閱讀的過程中，教師可以立足于小學(xué)生喜歡幻想的心理特征，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，對文本內(nèi)容進行深入的感受，以此培養(yǎng)學(xué)生敏銳的情感體驗?zāi)芰?，豐富學(xué)生的閱讀趣味，不斷增強學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力。

例如，在閱讀《草原》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，獲得豐富的閱讀感受。比如，在閱讀之前，教師可以與學(xué)生交流：“如果我們是作者，在游覽草原的過程中會有怎樣的感受呢？”學(xué)生由此能夠激發(fā)對課文內(nèi)容進行想象的意識。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開具體的想象活動。比如，在閱讀“這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗……”一段時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“草原中有哪些美麗的景象呢？能夠帶給人怎樣的心理感受？”學(xué)生能夠?qū)Σ菰刑旄咴频?，牛羊遍野，空氣新鮮的特點展開想象，從而在內(nèi)心中產(chǎn)生悠然舒暢的閱讀感受。又比如，在閱讀“遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞……”一段時，教師可以與學(xué)生交流：“作者這時的心理感受是怎樣的呢？”學(xué)生能夠在腦海中想象，草原中駿馬奔馳的場面，感受草原人民粗獷豪放的精神特征，產(chǎn)生激動沸騰的閱讀心理。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生能夠關(guān)注自己的想象力，獲得豐富的閱讀感受，不斷提高對文本內(nèi)容的理解能力。

三、知識拓展，深入探究文本思想

體會文本的思想主旨是語文閱讀的重要內(nèi)容。而小學(xué)生由于知識素養(yǎng)相對不夠充足，在文本閱讀時容易缺乏開闊的理解思路，對于文本思想難以進行深入理解。因此，老師可以對學(xué)生進行豐富的知識拓展，讓學(xué)生結(jié)合一定的課外知識，從全面的角度對文本內(nèi)容進行深入理解，獲得深刻的思想感悟。

例如，在閱讀《題臨安邸》時，教師可以對學(xué)生進行豐富的知識拓展，幫助學(xué)生深入理解作品的思想內(nèi)涵。首先，在閱讀：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”兩句時，教師可以結(jié)合豐富的影視資源對西湖的美麗風(fēng)景進行視頻展現(xiàn)，讓學(xué)生認識到西湖自古以來就具有風(fēng)景如畫，吸引游人的特點，以此體會詩歌中游人沉迷于西湖風(fēng)景的狀態(tài)。之后，在閱讀“暖風(fēng)熏得游人醉，只把杭州作汴州”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家知道汴州是哪里嗎？為什么作者會有這樣的感慨呢？”在學(xué)生產(chǎn)生好奇時，教師可以對北宋與南宋之交的歷史進行講解。學(xué)生能夠深入體會到作者對于南宋統(tǒng)治者不思進取的深刻批判。又比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過閱讀詩歌，我們能夠獲得哪些啟發(fā)呢？”對此，教師可以為學(xué)生講解與愛國主義情懷有關(guān)的故事，讓學(xué)生結(jié)合詩歌深入感受作者濃厚的愛國主義情懷。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生能夠借助豐富的課外知識有效拓展思維，不斷深化對文本內(nèi)涵的理解。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)揮總結(jié)歸納能力、想象能力等，對文本內(nèi)容進行，行明確的認識和深入的感受。同時，還可以對學(xué)生進行豐富的知識拓展，促進學(xué)生對文本內(nèi)涵的深刻理解。以此全面提高學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻

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