初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)

楊鏡潼

摘要：生活中每個人的家庭背景、社會經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法都會有很大差異，因而就初中教學(xué)而言，學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的差異是導(dǎo)致語文作文教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采取分層教學(xué)挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情和信心，從而在提高學(xué)生寫作能力的同時促進(jìn)初中作文教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文;分層教學(xué)

引言

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)之一，也是令老師較為頭疼的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的初中語文作文教學(xué)中，存在著較多的問題，比如學(xué)生的寫作興趣不是很濃厚，作文千篇一律，缺乏新意等，當(dāng)然也有一部分學(xué)生寫出來的作文質(zhì)量較高，可以作為其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在差異，這是一個正常的現(xiàn)象，每個學(xué)生都是充滿個性的個體，教師在作文教學(xué)中也要注重考慮到這個實(shí)際情況，要改變傳統(tǒng)單一的灌輸式講解的教學(xué)模式，樹立學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持因材施教的原則，通過分層次教學(xué)的開展，促使不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

一、分層次教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用價值

在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)，對于促進(jìn)學(xué)生作文意識、作文能力的持續(xù)提升具有十分重要的價值，特別是由于學(xué)生的整體水平不盡相同，因而在作文教學(xué)的過程中也不應(yīng)當(dāng)采取“整齊劃一”的方式，而是要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同優(yōu)勢、不同基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，這樣就會使初中生在潛移默化的過程中加深對作文的理解，同時也不至于導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)動力不足甚至缺乏興趣的問題;在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)，還有助于推動初中語文作文教學(xué)改革和創(chuàng)新，最根本的就是在實(shí)施分層次教學(xué)的過程中，可以根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行針對性、特色化、導(dǎo)向性的教學(xué)，由于學(xué)生作文意識和能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的過程中，每名學(xué)生作文能力的提升也會體現(xiàn)在不同的時期，教師只有通過分類指導(dǎo)，才能發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)作文過程中存在的問題，這樣可以使小學(xué)“少走彎路”，這對于推動初中語文作文教學(xué)改革具有很強(qiáng)的推動作用。

二、初中語文作文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的具體策略

（一）因材施教，正確合理地對學(xué)生定位分層

對于分層次教學(xué)的開展，學(xué)生分層是一項(xiàng)基礎(chǔ)和前提性質(zhì)的工作，初中語文教師要對學(xué)生的基本情況和作文水平有個全面深入的了解，正確地對學(xué)生進(jìn)行作文能力方面的定位，以便接下來對他們進(jìn)行分層次指導(dǎo)。如果學(xué)生分層出現(xiàn)不合理的情況，那么之后的教學(xué)也只能在錯誤的基礎(chǔ)上開展，無法對學(xué)生進(jìn)行適合的指導(dǎo)，難以收到良好的教學(xué)效果。對于學(xué)生的分層應(yīng)該僅限于老師的思想認(rèn)識之中，自己心中有數(shù)即可，不必向?qū)W生公布，要貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)中。對學(xué)生的分層不是一成不變的，只是暫時的，在經(jīng)過一段教學(xué)之后，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況進(jìn)行調(diào)整，確保分層次教學(xué)始終能夠科學(xué)有序地開展下去。

（二）立足學(xué)生個性化發(fā)展，對作文進(jìn)行分層指導(dǎo)

教師在初中語文作文教學(xué)當(dāng)中忽視學(xué)生個體的差異性，是班級整體作文水平不高的重要原因。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)思維從學(xué)生個體的差異性出發(fā)，通過有針對性、目的性的作文指導(dǎo)方法，使學(xué)生認(rèn)識到自身作文中存在的問題和不足，從而讓學(xué)生以解決實(shí)際性問題為目的來取長補(bǔ)短，汲取他人優(yōu)秀的寫作方法和技巧來增強(qiáng)自身寫作水平。教師在對學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo)和反饋時，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于作文修改主體地位的同時，對他們作文中存在的不同問題進(jìn)行等級劃分，以便實(shí)現(xiàn)作文問題的分層解答，從而有效提高學(xué)生對作文寫作技巧和方法的理解與掌握。

（三）關(guān)注教學(xué)評價分層，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性

通過分層次教學(xué)的開展，不同層次在不同的要求和指導(dǎo)下完成了作文寫作，他們的學(xué)習(xí)成果會存在著差異，所以初中語文教師還要關(guān)注教學(xué)評價分層的實(shí)施，如果依然按照以往統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的作文，很可能一部分學(xué)生就失去了被表揚(yáng)的機(jī)會，不能獲得良好的參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，久而久之，他們也就會失去寫作的熱情。在分層評價的過程中，教師可以為每個學(xué)生建立寫作檔案，對學(xué)生的參與態(tài)度、作文優(yōu)缺點(diǎn)、案例引用等方面進(jìn)行記錄，對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行全面客觀的動態(tài)反映，然后采取縱向比較分析的方式，對學(xué)生的作文水平變化進(jìn)行科學(xué)公正的評價。同時，需要注意的是，教師在批改學(xué)生作文的時候，評語要誠懇且具有激勵性，可以圈畫好詞、好句，或者指出故事案例的典型運(yùn)用，這些都是一種對學(xué)生的肯定和鼓勵，當(dāng)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后，就會對作文寫作產(chǎn)生更大的積極性，以后也會堅(jiān)持寫作，熱愛寫作，提高能力。

結(jié)束語

綜上所述，在開展初中語文作文教學(xué)的過程中，一定要在思路創(chuàng)新和模式創(chuàng)新方面下功夫，特別是要著眼于促進(jìn)學(xué)生作文能力的均衡發(fā)展，將分層次教學(xué)廣泛應(yīng)用于初中語文作文教學(xué)當(dāng)中，并作為一條主線，努力提升初中語文作文教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，重中之重的就是要在創(chuàng)新分層次教學(xué)理念、突出分層次教學(xué)重點(diǎn)、完善分層次教學(xué)體系等諸多方面下功夫，努力使分層次教學(xué)取得新的更大的突破，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語文作文教學(xué)不斷上新臺階。

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四川省攀枝花市銀江中學(xué)校