如何開展閱讀教學(xué)

陳莉莉

在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象，品味語言風(fēng)格，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，進(jìn)行深入的思考。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勅绾伍_展閱讀教學(xué)，希望能給教師一定的幫助。

一、充分利用生成性資源

每一名學(xué)生都是特定的個(gè)體，在閱讀的過程中會(huì)生成不同的問題和感悟。因此，教師要充分利用這些生成性資源設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作品，提升閱讀能力。

例如，《蜀道難》是一首具有浪漫主義色彩的詩歌，不同的學(xué)生在閱讀這首詩歌的過程中會(huì)產(chǎn)生不同的感想。在教學(xué)中，教師要充分利用生成性資源，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在交流的過程中深入了解作品。有的學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：“我覺得這首詩歌展現(xiàn)了作者對(duì)祖國山河的熱愛之情。詩人展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川，如‘連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧胚，砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷’?！?/p>

此時(shí)，有的學(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)：“我覺得不是這樣的?！\城雖云樂，不如早還家’，如果作者真的很愛蜀地的山水，為何會(huì)有這樣的感想呢？這首詩歌別有深意?！贝藭r(shí)，教師要充分利用這些生成性資源，結(jié)合作品的主題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“其實(shí)對(duì)于這首詩歌，人們總結(jié)出了不同的主旨。有的人認(rèn)為它純粹就是贊頌祖國河山，有的人認(rèn)為詩人是在諷刺蜀地的長官，有的人認(rèn)為詩人是在勸說李隆基回到長安。你能結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景說說它的主旨嗎？”學(xué)生嘗試結(jié)合歷史資料來分析，了解了作者創(chuàng)作《蜀道難》的時(shí)間，并分析了當(dāng)時(shí)的情況。有的學(xué)生提出：“詩人在創(chuàng)作這首詩歌的時(shí)候還沒有發(fā)生安史之亂，所以我覺得不可能是針對(duì)李隆基來寫的?！庇械膶W(xué)生提出：“我覺得作者可能是結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和自己的遭遇發(fā)表感慨?！蔽覀円膭?lì)學(xué)生結(jié)合這些觀點(diǎn)進(jìn)行討論，開闊視野。

二、充分利用課外資源

學(xué)生在閱讀的時(shí)候往往不會(huì)關(guān)注語文書本之外的知識(shí)，只是抓住課文中的個(gè)別詞句進(jìn)行分析。這樣的閱讀自然不夠深入。因此，教師要充分利用課外資源，適時(shí)補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地閱讀作品。

例如，在講解戴望舒的《雨巷》時(shí)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生搜索資料，了解這首詩歌的創(chuàng)作背景，了解詩人的生平經(jīng)歷、代表作、創(chuàng)作風(fēng)格等。通過查閱資料，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的中國處于白色恐怖之中，戴望舒不能參加進(jìn)步活動(dòng)，一直都待在家里，心中充滿了痛苦，所以寫這首詩來表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的心情。有的學(xué)生提到：“我對(duì)比了同時(shí)期其他作者的作品，發(fā)現(xiàn)朱自清、徐志摩等也創(chuàng)作了同類主題的作品，他們都很關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)?！庇械膶W(xué)生發(fā)現(xiàn)，戴望舒的詩歌受法國象征詩派的影響，將法國象征派詩和中國傳統(tǒng)詩歌相融合，將象征與浪漫抒情相結(jié)合，比如詩中撐著油紙傘的詩人、寂寥悠長的雨巷、有著丁香一般憂愁的姑娘，并非真實(shí)生活的具體寫照，而是充滿象征意味的，展現(xiàn)的是當(dāng)時(shí)的社會(huì)氛圍和自己寂寞徘徊的心境。有的學(xué)生了解到，戴望舒是在二十年代中期開始寫詩的，他選取的意象非常古典化，如晚云、溪水、古樹、遠(yuǎn)山、落葉、寒風(fēng)、殘花、蝴蝶、香淚等，題材、意境也接近古詩。在古代詩詞里，“雨中丁香結(jié)”是以真實(shí)的景物來寄托詩人的感情的。在《雨巷》中，那個(gè)丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，顯然是受中國古代詩詞的啟發(fā)。詩人用“丁香”來象征人們的愁心，這是中國古代詩詞中比較傳統(tǒng)的藝術(shù)手法。

可以說，《雨巷》借鑒了中國古典詩詞，又超越了古典詩詞，這主要是因?yàn)樗窃娙艘罁?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，又加上了自己的想象而創(chuàng)造出來的，是比生活更美的藝術(shù)想象的產(chǎn)物。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用生成性資源和課外資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和表達(dá)能力，讓他們逐漸深入文本，感受文字跳動(dòng)的脈搏。

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍中學(xué)）