小學中段語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)

張紅哲

摘要：小學語文是一門中澳的語言學科，教師教學目標的設立應以學生語文知識掌握及語文知識能力提升為主要方向，在語文學科教學中還有一個特別重要是學生閱讀能力的提升。學生語言能力的提升與朗讀能力有著直接關系，并且朗讀能力與學生語文學習自信的提升也有很大程度上的關系。學生通過大聲朗讀，可逐漸培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生敢于自我表達的能力，而目前現階段的小學語文教學中的朗讀能力培養(yǎng)重視度還不夠，很多學生對朗讀的積極性也不高，閱讀思維不夠活躍，從而使得學生的語言表達能力提升受到影響。本文重點探討了小學中段語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：小學;中段語文;學生;朗讀能力;培養(yǎng)

在語文學科學習中，朗讀是創(chuàng)造性較強的行為，每個人在朗讀的過程中所展現出的朗讀技巧、朗讀中的情感都是不同的，但這些都是可用通過朗讀能力的培養(yǎng)來進行提升的。小學生朗讀能力的提升，需要教師的正確指引與引導，而教師在小學生朗讀能力培養(yǎng)時，為避免朗讀形式的枯燥與乏味，應將豐富的教學理念與教學方法融入到教學中，并不斷創(chuàng)新和探索，盡可能的豐富教學內容，激發(fā)出學生的強烈的朗讀興趣。教師在小學中段語文教學中，進行有效的朗讀能力的培養(yǎng)，引導學生獨立思考，并培養(yǎng)良好的自主學習習慣，對表現較為突出的學生應鼓勵其向個性化發(fā)展。學生通過朗讀掌握并積累豐富的語文素材，提升自身的語文知識掌握程度和語文綜合素養(yǎng)。教師在學生朗讀能力的培養(yǎng)中，還應注重學生主管能動性的提高，鼓勵學生在朗讀的過程中也要積極的思考，而不是機械式的朗讀過程。

一、調動小學生的朗讀興趣

小學中段語文教學中朗讀能力培養(yǎng)的關鍵在于學生朗讀的興趣，興趣是達成目標的重要因素。因而，教師在學生朗讀能力培養(yǎng)時，或朗讀訓練前，應先將學生的朗讀興趣調動起來，轉化學生以往的“要我讀”，到“我要讀”，學生朗讀形式的轉變也是朗讀意識提升的良好表現。學生朗讀只有建立在感興趣的基礎上，才能在心理層面與情感層面上接受朗讀訓練與朗讀教學，可見，教師在實際語文教學中，應發(fā)現學生的興趣點在哪里，激發(fā)學生的朗讀興趣。教師也可以從引導學生認識朗讀有何作用的角度，增強學生的朗讀興趣，學生通過將文本內容朗讀出來，要比看文本的效果好很多，學生有感情的進行文章閱讀可以激發(fā)學生的思維，深刻理解文章的精髓所在。同時，教師可學生認識到通過朗讀可以提升自身的演講能力，良好的朗讀習慣可以提升一個人的言語缺陷，鍛煉后才，提升表達能力。

例如，教師在教學《父愛深深》這篇課文時，可借助多媒體技術為學生播放《朗讀者》節(jié)目中有關父愛內容的視頻，學生通觀看有情感朗讀的視頻，可以被那種朗讀的氛圍和情感所感染。然后學生再去朗讀本課課文，在興趣被激發(fā)的基礎上，學生更愿意去朗讀，并深刻理解文中所表達的情感。

二、有計劃的進行朗讀

在小學中段語文教學中，朗讀能力的培養(yǎng)還與朗讀訓練有關。教師為提高教學質量，應在教學前制定科學合理的教學計劃，而學生朗讀能力的提升也應有計劃，而不是盲目的廣泛性的閱讀。小學語文教師應針對中段學習的內容，了解學生的實際情況，從學生身心共同發(fā)展的角度，為學生制定有計劃的教學與朗讀計劃。另外，教師在朗讀訓練計劃制定時考慮到學生學習與發(fā)展中的個性與共性，制定明確的朗讀能力培養(yǎng)目標，并根據語文教學計劃對課堂內容、結構等進行優(yōu)化，合理安排朗讀訓練，及時發(fā)現朗讀過程中的問題，保證學生能夠在深刻學習與理解語文知識的基礎上，體驗朗讀過程帶來的成就感。教師指導學生進行有計劃的朗讀，即實現了語文教學質量的提升，也促進學生在語文能力得到良好發(fā)展，通過朗讀培養(yǎng)情感態(tài)度，有助小學語文教學教學質量的切實提升。

三、豐富的朗讀教學方法

朗讀是藝術再創(chuàng)造的過程，它將無聲的語言，將人眼、口、貳等多種感官的應用起來，并通過合理的朗讀方法，幫助學生充分理解語文教材的內容，強化學生對語文知識的理解和記憶，激發(fā)學生思維，鍛煉學生的語言能力，并陶冶情感。學生朗讀后也可以逐漸街壘豐富的詞匯和句子，學生表達能力也提高了。如何有效實現小學中段語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)，單調的朗讀教學會使得學生逐漸降低對朗讀的興趣，分散學生注意力。因此，教師在結合語文教材知識的基礎上，設計并探索豐富的朗讀方法，如開火車式朗讀、錯誤接龍朗讀、配樂式朗讀朗讀等，借助配樂、分角色這些不同的朗讀方式，使學生更加對朗讀的過程產生興趣。這些方法可以在一篇文章的朗讀中應用，也可以一篇文章用一個朗讀方法，這就需要教師根據實際內容進行設計朗讀方法。

通過豐富的朗讀方法設計，也能實現每個學生在課堂上都有機會去朗讀，去展示自己的朗讀能力，對學生語文學習和朗讀能力的培有著重要意義，更能吸引學生參與到朗讀訓練中來。如錯誤接龍式朗讀，能在課堂上將學生注意力集中起來，并且這個朗讀方式中也存在著一定的競爭性，學生也會擔心自己在朗讀中出錯，為避免出錯，學生會更加集中注意力，在聽別的同學朗讀時也會認真聽是否有錯誤的地方，這樣的朗讀方法在小學中段語文教學朗讀能力培養(yǎng)中有良好效果。

此外，教師可以選擇教材內容中適合角色扮演的文章，如《坐進觀天》這一課，教師可以為學生準備青蛙和小鳥的道具，對學生進行分組扮演不同的角色，通過有趣的分角色朗讀方式，結合文章內容進行發(fā)揮，激發(fā)學生的朗讀熱情，也有利于學生合作精神的培養(yǎng)。

總之，朗讀是小學中段語文教學中的重要部分，而學生對語文學習感興趣也是從朗讀開始的，因此，教師在語文教學中，要重視學生朗讀能力的培養(yǎng)，并且朗讀能力的提升與學生的閱讀、情感等因素也有一定的關系，可見朗讀能力的培養(yǎng)也關系到學生語文綜合能力的提升。調動學生朗讀興趣、有計劃閱讀等，是朗讀能力培養(yǎng)的重要方法。

參考文獻

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