淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略

王培祥

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算內(nèi)容的知識占有很大的比重。培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，準(zhǔn)確了解計算的內(nèi)在思想和方法，優(yōu)化計算教學(xué)進(jìn)程，已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。基于此，本文以“小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)”為研究核心，提出了扎實基礎(chǔ)知識，明晰運(yùn)算法則;聯(lián)系生活實際，清晰講解算理;學(xué)生積極發(fā)言，展示多元思路等有效教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);教學(xué)策略

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)算能力和厘清數(shù)理的能力，是教師的重要責(zé)任之一。在如今的課堂上，傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往依托于大量機(jī)械性題目的訓(xùn)練，且教師在評定學(xué)生的計算能力時，往往只以解答題目的正確率為唯一標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上忽略了學(xué)生計算思路的生成，。基于這種情況，教師應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)對計算教學(xué)基礎(chǔ)性的前提下，正確認(rèn)識到計算題目是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體，雖然計算題答案講求精確性，但具體的計算方法上仍具備靈活多樣的特點(diǎn);引領(lǐng)學(xué)生探索不同計算方法，亦是培養(yǎng)其發(fā)散思維品質(zhì)的重要路徑。因而，在計算教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需持續(xù)深入研究教材，利用合理的教學(xué)手段，使學(xué)生的計算能力獲得明顯提升。

一、扎實基礎(chǔ)知識，明晰運(yùn)算法則

若想提升學(xué)生的計算能力和題目正確率，在計算練習(xí)中活化其思維，幫助其扎實運(yùn)算法則、運(yùn)算定律等基礎(chǔ)知識，是數(shù)學(xué)教師的首要教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師可通過一些同類型題目的的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生找出計算中存在的普遍規(guī)律，并提煉、抽象出相應(yīng)的計算法則，使得其可利用經(jīng)驗、技巧，簡化計算步驟。另一方面，在學(xué)習(xí)課本上的運(yùn)算定律時，教師可在為學(xué)生講解運(yùn)算定律應(yīng)用方法的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一同應(yīng)用運(yùn)算定律、普遍算法兩種方法展開練習(xí)，比較不同方法在過程上產(chǎn)生的差異，明確運(yùn)算法則的應(yīng)用與優(yōu)勢。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》一課時，教師可在一種生活場景中創(chuàng)設(shè)例題，借此講解、探究運(yùn)算法則、計算方法等。即今天是小松的生日，爸爸媽媽為小松專門定制了一個蛋糕;在晚餐中，小松吃了（3/8）個蛋糕，爸爸媽媽各吃了（1/8）個蛋糕，請問全家人共吃了多少？接下來，教師可與學(xué)生共同列出算式：（3/8）+（1/8），要求學(xué)生在小組內(nèi)嘗試計算過程、交流計算結(jié)果在演練過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到（3/8）是3個（1/8），（1/8）是1個（1/8），因此合起來是4個（1/8），并進(jìn)行其他相似的計算?；谒憷恚處熆赏评?、強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算法則，即兩個分母相同的分?jǐn)?shù)相加，分母不變，直接將分子相加，得出計算結(jié)果。

二、聯(lián)系生活實際，清晰講解算理

數(shù)學(xué)是與現(xiàn)實生活緊密相連的，數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生們從現(xiàn)實生活中汲取數(shù)學(xué)原理和反映數(shù)學(xué)知識的種種現(xiàn)象，并把所學(xué)知識應(yīng)用于解決生活實際問題的過程中。因此，教師需要認(rèn)識到，只有將計算教學(xué)與實際生活融合起來，聯(lián)系實際講解運(yùn)算方法和邏輯，將生活實例作演化為習(xí)題案例展開講解。如此，引導(dǎo)學(xué)生明確“計算服務(wù)于生活”、“計算應(yīng)用于生活”的主旨，為學(xué)生創(chuàng)造一定的自由思考、嘗試計算的空間，方能使其對計算學(xué)習(xí)形成更為清晰的認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》一課時，為將數(shù)學(xué)與實際生活場景、事件相融合，教師可選擇在一個購物的場景中與學(xué)生共同進(jìn)行商品金額的計算。如：學(xué)校組織春游活動，五年級10個班在同一商店購買不同樣式的風(fēng)箏，金魚樣式的風(fēng)箏7.6元，老鷹樣式的風(fēng)箏12.5元，蝴蝶樣式的風(fēng)箏21.4元;10個班中，3個班選擇了金魚風(fēng)箏，2個班選擇了老鷹風(fēng)箏，5個班選擇了蝴蝶風(fēng)箏，學(xué)校購買風(fēng)箏一共多少錢？在清晰描述場景之后，需由學(xué)生自主厘清計算思路、列出乘法算式，理解乘法運(yùn)算在生活中具體應(yīng)用。

三、學(xué)生積極發(fā)言，展示多元思路

為將計算教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體，教師需要鼓勵學(xué)生在解答一道計算題時不僅僅滿足于得到答案，而是盡可能從不同角度思考問題，看一看是否有更為創(chuàng)新和簡潔的結(jié)題思路?；诖?，教師既要在講解例題之時呈現(xiàn)多種計算方法，啟發(fā)學(xué)生的求異思維;也要在課堂上提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、積極發(fā)言，展示多元解題思路，提升學(xué)生在計算學(xué)習(xí)中的興趣度和獲得感。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》一課時，教師可為學(xué)生展示這樣一道題：本地玻璃廠委托物流公司運(yùn)輸2000塊玻璃，每塊運(yùn)費(fèi)0.4元，若發(fā)生損壞，每塊玻璃需賠償7元;最終交付貨物時，運(yùn)輸總費(fèi)用為711.2元，請計算出共損壞玻璃多少塊？允許學(xué)生集思廣益，或從損失的錢入手，或從成功運(yùn)輸?shù)牟Ａ胧诌M(jìn)行思考、完成計算，允許學(xué)生自由表達(dá)自身思路，以期獲得多樣化解題方式。

綜上所述，數(shù)與計算是每個人在日常生活中應(yīng)用最多的知識，計算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)從扎實運(yùn)算法則、運(yùn)算順序、運(yùn)算規(guī)律等基礎(chǔ)知識入手，面對每一道題時，幫助學(xué)生厘清運(yùn)算的內(nèi)在邏輯，在此之上鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，形成多元思路;致力于通過教學(xué)，使學(xué)生在算理、算法、技能這三方面得到和諧發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)

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