問題情境設(shè)定在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

田金先

摘要：隨著我國新課程改革的不斷推進，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更嚴(yán)格的要求，要求課堂教學(xué)更注重學(xué)生對問題有自己的認(rèn)識和思考，突出課堂氛圍輕松愉悅和有效，讓學(xué)生在主動的溝通交流中進行合作學(xué)習(xí)。為了達到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要在教學(xué)中多采用情景創(chuàng)設(shè)的方法，通過一些有效問題，讓學(xué)生強化自己的思維意識，從而高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者通過論述當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，指出問題情景設(shè)定方法，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：問題情境;情境設(shè)定;小學(xué)數(shù)學(xué);存在問題;應(yīng)用

目前，隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣與踐行，小學(xué)教學(xué)工作內(nèi)容及教學(xué)方式發(fā)生了較大改變，其中以問題情境設(shè)定方法為主的新興教學(xué)模式逐漸得到全面應(yīng)用，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生興趣不高

小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力比較弱，喜歡一些與眾不同的創(chuàng)新問題。當(dāng)前，數(shù)學(xué)教師采用較多的仍然是板書教學(xué)，灌輸式教學(xué)在小學(xué)課堂上屢見不鮮，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，互動交流很少，教師的課堂提問方式和方法也值得商榷，提問中帶有很多無效提問，比如“是這樣么？”“你懂了么？”這樣的提問讓學(xué)生無法回答，也影響了學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)好數(shù)學(xué)。

（二）教學(xué)手段不夠豐富

相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中對于教學(xué)方法的創(chuàng)新性不足，很少利用道具結(jié)合學(xué)生實際情況展開針對性教學(xué)或者分層次教學(xué)，采用最多的是教師講解、學(xué)生記憶理解、教師布置作業(yè)、學(xué)生完成的過程，學(xué)生完成作業(yè)多是為了應(yīng)付教師檢查，本身并不喜歡主動的思考，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最需要的邏輯思維能力形成不了，不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（三）課堂教學(xué)脫離學(xué)生的生活實踐

我們發(fā)現(xiàn)很多教師雖然刻意在課堂情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)中增加生活化的場景，但是很多問題只是停留在表面上，而沒有深入進行，比如在教學(xué)四則運算中，教師雖然將學(xué)生分組進行了一些生活化的買東西過程創(chuàng)設(shè)，但是學(xué)生在實際活動中，溝通交流能力較弱，教師不能還原真實的購物環(huán)境，簡簡單單的就結(jié)束了情景的創(chuàng)設(shè)，達不到該有的教學(xué)效果。

這些問題都可以認(rèn)為教學(xué)沒有有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，為了提高教學(xué)效率，教師要進行創(chuàng)新教學(xué)方法的運用。

二、問題情境設(shè)定在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用路徑

當(dāng)下的小學(xué)教育要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，要注意激發(fā)他們探究和追問的興趣。而設(shè)計有效的問題，讓學(xué)生在問題情境中進行學(xué)習(xí)和思考，能夠凸顯以生為本，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

（一）創(chuàng)新教育理念，關(guān)注學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教師要針對學(xué)生年齡特點，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)理念，將自己的定位由教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和解惑者，課堂爭取交給學(xué)生，自己只是整個教學(xué)活動的策劃者，在學(xué)生遇到一些困難問題時，通過解惑和指導(dǎo)讓學(xué)生自己找到解題方法，同時要增加課堂互動交流的機會，在問題情景設(shè)定時，多進行一些有效問題的設(shè)定，少一些無效問題設(shè)定。比如可以將問題情景進行故事化的設(shè)定，例如在教學(xué)數(shù)學(xué)分成問題時，教師可以采用分蘋果的方式，一共10個蘋果，讓學(xué)生將這些蘋果合理的分給不同的同學(xué)，最后得出自己手中蘋果的數(shù)量，讓學(xué)生理解分成的概念和道理，教師要采用一邊講解一邊提問的方式，調(diào)動學(xué)生參與，比如可以提問：“10的分成除了可以分成8和2外，還有幾種分法？你能快速的說出來么？”可以通過游戲接力的方式，提高學(xué)生分成的速度，進而讓他們具備基本的運算能力?？傊?，教師要針對學(xué)生的理解特點，有意識的提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，將一些抽象的問題變得簡單化和具體化，提高學(xué)生的認(rèn)識，從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（二）問題情景活動化

教師要努力將枯燥的課堂教學(xué)過程變得更加有趣味性，讓學(xué)生主動的投入活動中，通過一些問題的設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)會溝通交流，自主的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不是通過教師的強迫學(xué)習(xí)來接受知識。比如在學(xué)生認(rèn)識長度和測量工具的教學(xué)中，教師可以采用多媒體導(dǎo)入新課教學(xué)，通過多媒體演示一只正在爬行的毛毛蟲，然后教師提問：“一寸蟲住在草地上，你能描述一寸蟲有多長么？”然后讓學(xué)生兩兩合作，運用“一寸蟲”當(dāng)測量工具，依次擺放一寸蟲，測量一寸蟲的長度，當(dāng)學(xué)生測量完成之后，教師要讓學(xué)生自己描述測量的過程以及自己理解的長度單位，提高了他們的口語表達能力。問題情境活動化是讓同學(xué)在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，好處在于可以保證每個學(xué)生都參與進教學(xué)活動中來。

（三）問題情景的生活化

數(shù)學(xué)問題很多都比較抽象，學(xué)生有時候理解起來比較困難，教師要有意識的將問題進行生活化的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的思考和想象力。比如在教學(xué)比較難以理解的《小數(shù)的加法和減法》中，教師要知道通過本課堂讓學(xué)生經(jīng)歷探索小數(shù)加、減法計算方法的過程，體會小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法在算理上的聯(lián)系。那么在進行教學(xué)時，可以設(shè)置兩位同學(xué)去書店買書的畫面，總共買了多少本書，每本書多少錢，總共花了多少錢，讓學(xué)生在練習(xí)本上進行列式計算，并在小組內(nèi)進行交流，比較小數(shù)加法和整數(shù)加法的異同，歸納出小數(shù)加法的算法。這樣的過程提高了學(xué)生的合作探究性，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在探究中獲得知識，在體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識，提高小數(shù)加減法的計算能力，同時，教師良好的問題設(shè)置提高了學(xué)生的參與性，課堂變得比較高效，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教育的目的。

總之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題主要與教師教學(xué)模式和手段單一有關(guān)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要多進行問題情景的設(shè)置，采用靈活的活動化和生活化問題，提高學(xué)生對于知識的認(rèn)知能力。同時教師要改變教學(xué)理念，讓學(xué)生通過豐富的自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)活動，對于數(shù)學(xué)知識進行消化理解，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻

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