新時(shí)期下“自我激勵(lì)”在高職學(xué)生教育中的重要性

摘要：隨著我國(guó)開放型高職教育體系的完成，對(duì)于高職人才的培養(yǎng)方向也有了新的發(fā)展。對(duì)于高職學(xué)生的培養(yǎng)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的積極向上的意識(shí)和觀念，要著重提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。通過關(guān)注高職學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即提升自我激勵(lì)能力，促使學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校環(huán)境不斷優(yōu)化、改善的同時(shí)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，這對(duì)于高職學(xué)生教育有著不可或缺的重要意義

關(guān)鍵詞：自我激勵(lì);自我效能感

20世紀(jì)80年代，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)上進(jìn)行的一系列開放政策使我國(guó)的經(jīng)濟(jì)開啟了飛速發(fā)展的新時(shí)期，與此同時(shí)，我國(guó)的高職教育也應(yīng)運(yùn)發(fā)展了起來。從最開始的培養(yǎng)“技藝性強(qiáng)的高級(jí)操作人員”到培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”，再到培養(yǎng)“實(shí)現(xiàn)”兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”的人才，我國(guó)的高職教育有了質(zhì)的飛躍。

隨著我國(guó)開放型高職教育體系的完成，對(duì)于高職人才的培養(yǎng)方向也有了新的發(fā)展。對(duì)于高職學(xué)生的培養(yǎng)，我們也不能停留在簡(jiǎn)單粗暴、單純以就業(yè)為導(dǎo)向，給他們灌輸大量的專業(yè)技術(shù)和能力的階段，要更加注意培養(yǎng)學(xué)生的正確的意識(shí)和觀念，要著重提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。

一、開展“自我激勵(lì)”教育的原因

從高職教育產(chǎn)生至今，我國(guó)的職業(yè)教育在政策上、模式上等方面已經(jīng)有了翻天覆地的改變和革新，也正因?yàn)楸究平逃嗟氖亲⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，高職院校更多的是注重培育學(xué)生的實(shí)踐、專業(yè)技術(shù)能力，因此很大一部分進(jìn)入高職院校的學(xué)生也正是認(rèn)識(shí)到自身的長(zhǎng)短處，選擇了高職院校。

但是在一部分人的眼中，選擇就讀高職學(xué)校并不是學(xué)生自己對(duì)自己有正確的定位和判斷，他們選擇高職院校是因?yàn)槌煽?jī)達(dá)不到本科要求，這些學(xué)生就是高中生中的“殘次品”。這些固有的、頑固的歧視眼光，使得很多進(jìn)入高職院校讀書的學(xué)生在入學(xué)時(shí)就要經(jīng)歷一段艱難的心路歷程。這些學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)階段之后，也大多顯現(xiàn)出消極、沮喪的情緒，缺失對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)習(xí)氛圍也是較為壓抑。對(duì)深處這種消極情緒氛圍中的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和教育則是刻不容緩也是必不可少的。

二、開展“自我激勵(lì)”教育的意義

“自我激勵(lì)”是指為服從某種目標(biāo)而調(diào)動(dòng)、指揮情緒的能力[1]。對(duì)于大學(xué)生而言，自我激勵(lì)是指在學(xué)習(xí)生活過程中，通過鼓勵(lì)自己，給自己樹立信心，克服困難，從而達(dá)到既定目標(biāo)的行為。自我激勵(lì)是影響高職學(xué)生主體內(nèi)部因素的一個(gè)重要組成部分，是個(gè)體行為產(chǎn)生的重要內(nèi)在推力。自我激勵(lì)能力的提高，能很大程度上解決那些固有的眼光給學(xué)生帶來的自卑現(xiàn)象，使學(xué)生能夠更加積極的去學(xué)習(xí)專業(yè)技能，提升自己，并追逐自己的目標(biāo)。通過關(guān)注高職學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即自我激勵(lì)能力的提升，促使學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校等外部環(huán)境不斷優(yōu)化、改善的同時(shí)，產(chǎn)生積極有效的學(xué)習(xí)行為，這對(duì)于高職學(xué)生有著不可或缺的重要意義

三、“自我激勵(lì)”與“自我效能感”

“自我激勵(lì)”對(duì)情緒智力等方面有著非常明顯的影響，它能夠使學(xué)生擁有自信，而自我效能感作為與自我激勵(lì)緊密相關(guān)的內(nèi)容之一，是能夠提升學(xué)生的主觀自信程度的。自我效能感是指對(duì)自己是否有能力來完成某一行為的推測(cè)和判斷[2]。對(duì)于學(xué)生而言，自我效能感是學(xué)生對(duì)自己是否能利用所擁有的能力或者技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷[3].。

在越來越多的研究中發(fā)現(xiàn)，自我激勵(lì)對(duì)自我效能有著明顯的正向影響，自我激勵(lì)能力越強(qiáng)，自我效能水平也越高。因此提升高職學(xué)生的自我激勵(lì)能力，能夠有效提升他們對(duì)于自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果的自信程度。這對(duì)于他們相信自己能夠打敗挫折，沖破困難，堅(jiān)持不懈的完成自己的目標(biāo)和夢(mèng)想有著十分重要的意義和價(jià)值。

四、提升自我激勵(lì)能力的策略

自我激勵(lì)作為一種心理現(xiàn)象，其實(shí)是一種主觀的信念，它是能夠使學(xué)生沉浸在“充滿斗志和信心”的積極情緒之中，從而去達(dá)到自己的既定目標(biāo)的。那么提升高職學(xué)生自我激勵(lì)能力的方法有以下三點(diǎn)，首先是（1）制定合理、符合實(shí)際情況和自身?xiàng)l件的目標(biāo)。不論自我激勵(lì)能力多高，都不能好高騖遠(yuǎn)，一定要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印前進(jìn)。自我激勵(lì)過度會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自大、過于自信的后果，是不利于自我效能感的產(chǎn)生和發(fā)生作用的。（2）以樂觀的心態(tài)看待困難和挫折。在高職學(xué)生中，高考成績(jī)以及社會(huì)眼光帶來的自卑是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，但是要有一顆樂觀、積極向上的心，要相信自己，相信自己能夠達(dá)到既定目標(biāo)，相信自己不比任何人差，不要過度在乎外界的眼光，用自己的成績(jī)來反駁那些曾經(jīng)看不起自己的人和眼光。（3）學(xué)校、社會(huì)的外部環(huán)境的支持。除了學(xué)生本身的心態(tài)以及合理目標(biāo)的制定，外界環(huán)境的支持也是必不可少的。從學(xué)校方面來說，學(xué)校要加強(qiáng)校企合作，使得學(xué)生有充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)去鍛煉自己，提升他們的自信程度，從而產(chǎn)生較高的自我效能感。學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)越多、成功的體驗(yàn)就越多，這是非常有利于提升自我效能感的，也是提升學(xué)生自我激勵(lì)能力的強(qiáng)有力措施。從社會(huì)層面來說，要逐漸消除人們對(duì)高職學(xué)生的歧視眼光和不公平待遇，使這種因?yàn)槠缫曆酃舛械阶员暗那闆r逐漸減弱，同時(shí)，讓高職學(xué)生在有條件的情況下享受與本科院校學(xué)生的同等待遇。從家庭方面來說，家長(zhǎng)要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，幫助他們樹立自信心，讓他們相信自己，并從側(cè)面激發(fā)出學(xué)生本身的自我激勵(lì)。

通過這三個(gè)方面的辦法，能使得自我激勵(lì)能力得到大幅度的提升，并且能不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我效能。通過設(shè)立力所能及的小目標(biāo)、通過按時(shí)自己“我能行”、通過外部環(huán)境的鼓勵(lì)，使學(xué)生自身產(chǎn)生積極的態(tài)度和精神狀態(tài)，從而達(dá)到“有志者，事竟成”的目標(biāo)。但是這些措施的實(shí)施對(duì)多方面的要求都較高，對(duì)學(xué)生自身來說，需要學(xué)校老師從中指點(diǎn)、引導(dǎo)，幫助他們通過正確的方式進(jìn)行提升。同時(shí)，由于學(xué)校社會(huì)方面所涉及的部門和人員較多，因此真正的實(shí)施是存在很大的困難。但正是因?yàn)橛欣щy，才要正視這些困難，要迎難而上，才能在高職學(xué)生的素質(zhì)教育上推陳出新。

總的來說，在高職教育高質(zhì)量的發(fā)展中，要樹立科學(xué)的高職教育主體觀，要以人為本，根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，不僅從外部機(jī)制建設(shè)上提升高職教育的水平，也從學(xué)生本身的綜合素質(zhì)方面進(jìn)行提升。當(dāng)然自我激勵(lì)能力的培養(yǎng)只是學(xué)生提高主觀能動(dòng)性的其中一個(gè)方面，希望有更多的研究者把對(duì)高職學(xué)生的研究聚焦到學(xué)生的“積極心理學(xué)”方面，促進(jìn)高職教育全方面的發(fā)展。

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[3]邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制[J].心理科學(xué).2004（5）

作者簡(jiǎn)介：楊影子（1993.10-），女，湖南岳陽(yáng)人，研究方向：學(xué)生管理。

（長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 長(zhǎng)沙 410000）