核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略探究

方瑩瑩

摘要：現(xiàn)代社會更新?lián)Q代速度快，為了順應(yīng)時代發(fā)展，教育行業(yè)也不斷創(chuàng)新改革，核心素養(yǎng)教育理念逐漸成為主流。數(shù)學(xué)是促進(jìn)大腦思維開發(fā)的重要學(xué)科，從小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)生涯中，數(shù)學(xué)難度逐漸提高，對學(xué)生的思維靈活性要求更高?；诖?，對核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)思維能力

引言

新課程改革強(qiáng)調(diào)，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識和方法，還要將數(shù)學(xué)思想、學(xué)科意義等滲透到學(xué)生的思維品質(zhì)中，通過練習(xí)、實踐豐富他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知和情感，培養(yǎng)和發(fā)展他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使他們通過高中階段的學(xué)習(xí)能夠具備數(shù)學(xué)眼光和數(shù)學(xué)思維，并將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中，以提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

隨著“地球村”時代的到來，國際間人才的競爭日趨激烈，為了提高我國的國際地位，加強(qiáng)對人才的培養(yǎng)勢在必行。在此背景下，我國教育部提出了“核心素養(yǎng)體系”，并將其作為課程改革的一項重要依據(jù)。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括六個方面，分別為數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析。為了更好地實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行全面研究，從長遠(yuǎn)的視角和維度進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，并采用科學(xué)的教學(xué)策略。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看問題，并在日后的生活、工作中，能夠自主、自覺地運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維進(jìn)行理性思考、邏輯推理，以解決實際問題。

二、核心素養(yǎng)背景下高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法

（一）采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，層層深入鞏固數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)知識比較抽象化，很多知識點(diǎn)晦澀難懂，如果沒有理清數(shù)學(xué)思路，是根本無法抽絲剝繭得出數(shù)學(xué)答案的。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識體系的分析剖析能力，遵循數(shù)學(xué)的規(guī)律特性，將復(fù)雜深奧的知識點(diǎn)分化成基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，通過分層深化的講解模式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、聯(lián)想其他相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生形成由淺入深學(xué)習(xí)習(xí)慣，先學(xué)會攻克比較簡單的知識點(diǎn)，打好基礎(chǔ)之后再進(jìn)行下一步的難點(diǎn)探究。立體幾何的證明題是高中的必考題型，在選擇題、填空題和應(yīng)用大題都占有一定的分值比例，這類題型最考驗學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和空間結(jié)構(gòu)想象力，還能鍛煉學(xué)生分析歸納的能力，需要從多角度逐步分析理清解題思路。幾何證明題一般會要求學(xué)生求證圖形中某個角的大小，或者根據(jù)已知條件證明某一直線和平面是否平行或者垂直另一個直線和平面，分值較高的應(yīng)用大題則要求學(xué)生邏輯清晰地寫出證明過程，讓幾何的點(diǎn)線面能夠緊密相連。像填空題和選擇題這類比較簡單的題型，一般采用向量法，根據(jù)題目給出的已知條件建立空間直角坐標(biāo)系，用向量的知識點(diǎn)求證答案。

（二）學(xué)生學(xué)情

核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，離不開對學(xué)生學(xué)情的把握。教師只有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，才能使教學(xué)更符合新課程改革理念，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性。在具體的教學(xué)過程中，教師可通過觀察、問卷調(diào)查等形式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等?；谶@一學(xué)情，老師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行了分層，通過對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評價的分層，靈活實施了分層教學(xué)法，并在此過程中融合了微課教學(xué)，通過對二者的科學(xué)融合，獲得了理想的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況隨時隨地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”

反思學(xué)習(xí)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個重要環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，及時“溫故”才能“知心”。在教材編排上我們不難發(fā)現(xiàn)，許多章節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，如若之前的學(xué)習(xí)沒打下基礎(chǔ)、理解透徹，會影響到后續(xù)的深化學(xué)習(xí)。因此，教師在課程設(shè)計上，應(yīng)該注重新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)知識的水平遷移和垂直遷移，對已有知識進(jìn)行強(qiáng)化。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生在課下適時地進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行回顧和總結(jié)。溫故而知新，其實也是一個利用思維能力進(jìn)行知識整合、方法總結(jié)進(jìn)而深化學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在反思中也能逐漸地提高思維能力;此外，在每次大型考試之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對錯誤之處進(jìn)行反思，鼓勵學(xué)生在做錯題整合的時候，簡要分析做錯題的原因。

（四）營造和諧師生關(guān)系

情感是教師與學(xué)生之間交流的基石，大腦思維往往根據(jù)情感反饋進(jìn)行，豐富、正向的情感對思維起激勵作用。學(xué)生喜歡一門科目離不開一位具有人格魅力的任課教師，教師的教學(xué)態(tài)度和專業(yè)能力也時時刻刻影響著學(xué)生，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力起決定性作用。教師與學(xué)生朝夕相處，其得體的行為舉止、豐富的文化內(nèi)涵、幽默的語言表述都會吸引學(xué)生，使學(xué)生主動、積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。數(shù)學(xué)教師在任課時要基于課本將數(shù)學(xué)知識與生活實踐結(jié)合，從學(xué)生日常熟悉、感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生將課堂知識學(xué)以致用的同時拉近師生距離，使他們擁有實踐探索的機(jī)會，將構(gòu)建思維能力的意識從“課上”帶到“課下”。

結(jié)束語

總之，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，要求教師實踐深度學(xué)習(xí)的原則。在深度學(xué)習(xí)的要求下，教師要重視加強(qiáng)概念教學(xué)，滲透數(shù)學(xué)思想，融通知識網(wǎng)絡(luò)以及發(fā)揮解題教學(xué)的思維訓(xùn)練功能。教師要在教學(xué)中根據(jù)實際學(xué)情，遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使深度學(xué)習(xí)成為發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的支點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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