小學(xué)三年級作文有效性的研究

莊清清 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實驗小學(xué)

摘要：小學(xué)是學(xué)生一生當(dāng)中最重要的階段，三年級的學(xué)生正處于一個過渡的時期。寫作能力是學(xué)生最應(yīng)該具備的能力，學(xué)生的寫作水平折射出的是他的文化素養(yǎng)以及知識含量。本文就三年級學(xué)生寫作教學(xué)中存在的問題提出建議并進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：三年級;寫作;教學(xué)研究

良好的開端是成功的一半，起步作文對于小學(xué)生來講是有難度的，尤其三年級的學(xué)生自制力不強(qiáng)，對新鮮的事物抱有好奇心卻沒有恒心的特殊時期。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是每一名語文教師都必須要面臨的問題，然而，教學(xué)課堂上顯然存在一些問題，甚至很多學(xué)生抗拒寫作，所以我們就要找出問題所在，一起合力探究解決問題的方法。

一、有效指導(dǎo)三年級起步作文的意義

如果老師在早期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的過程中，能夠通過一些有趣的教學(xué)方式，逐步地調(diào)動學(xué)生對于作文寫作的熱情，那么在以后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生就會更加熱衷于寫作。與此同時，愛好寫作的學(xué)生大多數(shù)也是極其愛好閱讀的。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的過程中，不僅能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生對于作文寫作的學(xué)習(xí)，還能夠有效地促使學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣，這對于學(xué)生個人的綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績的提升也是有很大幫助的。因此，小學(xué)語文老師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的過程中，一定要對有效的教學(xué)方式進(jìn)行一定的探索，從而在三年級的起步作文講解過程中，使學(xué)生逐漸愛上寫作。

二、小學(xué)三年級語文作文教學(xué)中存在的問題

1.對作文教學(xué)不夠重視

小學(xué)三年級學(xué)生剛剛接觸寫作訓(xùn)練，教材對學(xué)生寫作能力的要求過于寬泛，教師對學(xué)生作文課表現(xiàn)不夠重視，學(xué)生有畏難情緒，這系列原因?qū)е陆處?、家長、學(xué)生對作文課都不夠重視。三年級學(xué)生字詞的儲備有限，語文學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)仍是識字訓(xùn)練，教師因此容易忽視學(xué)生寫作意識的培養(yǎng)，甚至將作文課挪為他用。學(xué)生對教師的態(tài)度感知最為敏感，發(fā)現(xiàn)教師對作文課和自己在作文課的表現(xiàn)關(guān)注度不高，會下意識忽視作文課。

2.忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)

在小學(xué)三年級進(jìn)行作文教學(xué)，并不是要讓學(xué)生創(chuàng)作出多么優(yōu)秀的文章，而是從識字開始就逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作習(xí)慣。但在實際操作中，由于某些教師的急功近利和應(yīng)試思想，將作文課當(dāng)做了提升學(xué)生成績的重要一環(huán)，只重視學(xué)生最后的作品呈現(xiàn)，而忽視學(xué)生的寫作過程。而學(xué)生為迎合教師態(tài)度，只是生硬地背誦模板，在作文課上默寫出準(zhǔn)備好的內(nèi)容，完全喪失了作文課應(yīng)有的意義。

3.寫作要求跨度太大

三年級語文的作文教學(xué)，甚至小學(xué)階段的作文教學(xué)，都存在要求跨度大，缺乏循序漸進(jìn)過程的問題。在最初剛剛接觸作文課時，教師往往忽視學(xué)生的寫作訓(xùn)練，但到了臨近期末或臨近考試，又希望學(xué)生能夠取得一個不錯的成績，于是要求學(xué)生在短時間之內(nèi)通過作文課實現(xiàn)寫作能力的提高。

三、小學(xué)語文三年級起步作文的具體指導(dǎo)方法

1.啟發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)寫作能力

有了對起步作文的興趣，學(xué)生在求知的過程當(dāng)中就會有了動力，人內(nèi)在的動力會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望并有一定的信念支撐下去。對于三年級的學(xué)生來說，有了興趣就不會自暴自棄，活躍氣氛的同時也會讓學(xué)生不斷提升自我。學(xué)生提升了自己的能力與生活聯(lián)系到一起，也會提高自己的實踐能力。教師一定要注重學(xué)生在寫作時寫作手法的運(yùn)用，學(xué)生的能力提高了，教師在工作中也會充滿熱情，就能以更好的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，更好地充實自己，利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，也能有效提高課堂效率。例如，在部編版三年級上冊語文第二單元寫作練習(xí)中，題目要求請描述一位你身邊熟悉的人。這時，老師可以引領(lǐng)學(xué)生一起來思考下面這個問題，讓學(xué)生在寫作前一起討論一下身邊對自己有幫助或者是自己喜愛的人。在討論的過程中，教師可以讓學(xué)生用語言描述出這個人的外貌、性格特征等，并用語言描述出他是如何幫助自己，或者自己為什么喜歡他。這樣的互動就能夠使學(xué)生在課堂更加活躍，在這樣活躍的氛圍下，老師再加以引領(lǐng)，讓學(xué)生用自己的筆寫下熟悉的或者說是喜歡的人物。這樣，學(xué)生們在下筆寫的時候，思路就會比較清晰，也會增加學(xué)生對寫作的熱情。

2.在寫作前帶領(lǐng)學(xué)生賞析優(yōu)美作文

老師在帶領(lǐng)學(xué)生寫作前，首先應(yīng)該采取一定的措施使學(xué)生愛上寫作，只有學(xué)生從內(nèi)心深處開始認(rèn)可寫作這件事情，他們才會慢慢地將寫作當(dāng)成自身的一種樂趣。因此，老師在為學(xué)生講解作文前，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析一些優(yōu)美的作文。或者老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過程中，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生分析教材中作者所寫的文章有什么優(yōu)美之處，學(xué)生在不斷賞析的過程中，也會慢慢被語言的魅力所吸引，這對于寫作是十分有幫助的。

比如，在小學(xué)語文三年級統(tǒng)編版的教材中，有一個習(xí)作是《我的植物朋友》。如果說老師讓學(xué)生對這個題目進(jìn)行寫作，對于剛開始接觸寫作的學(xué)生而言是十分困難的。這時候老師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生對于這種類型的作文進(jìn)行賞析，比如說在教材中，在這個習(xí)作前面會學(xué)到一篇文章《荷花》，這篇文章主要就是對荷花的各種形態(tài)進(jìn)行詳細(xì)的描寫。老師在對學(xué)生講解這個作文題目的時候，可以帶領(lǐng)學(xué)生對《荷花》這篇課文進(jìn)行一個簡單的回顧，并帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略這篇課文中的語言魅力。在這個講解過程中，老師也可以積極地鼓勵學(xué)生參與到課堂互動中，使學(xué)生互相探討這篇文章的寫作特色，這樣可以使學(xué)生很好地融入課堂中，有利于增強(qiáng)學(xué)生對于寫作的熱情。等到學(xué)生分析完這篇課文之后，再讓學(xué)生對于單元練習(xí)中的題目進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生會認(rèn)為寫作比較簡單，這樣在一定的基礎(chǔ)上也可以使學(xué)生更加熱愛寫作。

3.重視仿寫練習(xí)

仿寫，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要一環(huán)，也是學(xué)會寫作的必經(jīng)途徑。教師要正視仿寫練習(xí)，不能一看到學(xué)生在作文課上參照其他文章進(jìn)行寫作，就以抄襲的名義大聲斥責(zé);同時也不能對仿寫過程不管不顧，一味放任;而是要正確對待、認(rèn)真引導(dǎo)、嚴(yán)格剖析學(xué)生的仿寫過程。首先，在三年級這個階段，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生仿寫，先建立寫作信心。其次，教師要對學(xué)生的仿寫過程進(jìn)行有效干預(yù)，對“仿寫訓(xùn)練”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從照搬文章內(nèi)容、詞句，向仿寫文章結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)表達(dá)方式轉(zhuǎn)變，由“抄寫”到“仿寫”，再到“學(xué)寫”，最后到“會寫”。另外，要幫助學(xué)生分析仿寫的素材、仿寫的原因，以及仿寫的流程，逐漸讓學(xué)生自己覺察到仿寫的部分是否合適，仿寫是否有必要，仿寫要先從哪一部分開始。比如，在練習(xí)寫作“家鄉(xiāng)景物”時，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生，借用剛剛學(xué)習(xí)過《荷花》，讓學(xué)生選擇一種自己熟悉的花或者植物進(jìn)行仿寫，然后讓學(xué)生思考哪些部分需要修改，哪些部分可以保留，以此來迅速進(jìn)入寫作狀態(tài)。

4.注重學(xué)生的知識積累，奠定寫作的基礎(chǔ)

起步作文會更加需要素材的積累，扎實的語文表達(dá)能力才會使文章有足夠的表現(xiàn)力使其成為優(yōu)秀的作品。教師要在平時的教學(xué)計劃中讓學(xué)生多積累語言文字素材，形成嚴(yán)密的詞句思維體系，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文章作品，并養(yǎng)成熱愛閱讀、喜愛寫作的自覺性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以提醒學(xué)生在平時閱讀過程中注重積累，來提高自身的語言表達(dá)能力。通過對優(yōu)美語句的賞析能夠了解到句子或者文章的神韻，來提升自身的文章寫作能力。所以為提高小學(xué)生的作文能力，教師要適當(dāng)提升學(xué)生的閱讀量，通過一定的閱讀和寫作練習(xí)將文字知識轉(zhuǎn)化為自身的閱讀和寫作基礎(chǔ)能力。在閱讀中形成寫作思維能力，形成正確的人生價值觀，感悟人生的哲理奠定好寫作的基礎(chǔ)。

比如，教師在要求學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作之前，可以讓學(xué)生加大閱讀優(yōu)秀文章的數(shù)量，平時要注重優(yōu)美詞句的積累。教師可以建議學(xué)生寫一本優(yōu)美詞句的摘抄，學(xué)習(xí)詞句創(chuàng)作的方法，讓學(xué)生在創(chuàng)作的時候有一個明確的思路，使學(xué)生擁有輕松的寫作心態(tài)。

綜上所述，在三年級學(xué)習(xí)語文作文寫作的過程中，最終的目的不是為了讓學(xué)生學(xué)到一些具體的寫作技巧，而是在老師為學(xué)生講解作文的過程中，使學(xué)生逐步愛上寫作這件事情。老師在為學(xué)生講解的過程中，首先應(yīng)該明確自己講解作文的最終目的，然后根據(jù)自己的最終目標(biāo)，逐步探索一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

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