得方法者得語(yǔ)文

游坐均 重慶市長(zhǎng)壽區(qū)桃源小學(xué)校

摘要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師利用教材傳遞知識(shí)信息，學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械的記錄和接收，這無(wú)疑禁錮了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為作為一線教師的我們，一定要深刻領(lǐng)會(huì)課程改革的精髓，不斷更新自己教育教學(xué)理念，教給孩子方法，如閱讀的方法、寫法、思維、審美等等，真正讓孩子們實(shí)現(xiàn)“得方法者得語(yǔ)文”，“得語(yǔ)文者得天下”。

關(guān)鍵詞：方法：創(chuàng)新：得語(yǔ)文

葉圣陶指出：閱讀教材閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法，尤其是重要的一個(gè)，唯有重法，才會(huì)收到事半功倍的效果。統(tǒng)編版教材是教學(xué)內(nèi)容的一場(chǎng)變革，除了以往的教學(xué)內(nèi)容，我們還應(yīng)該教些孩子什么方法呢？

一、教閱讀的方法

讀是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，因此首先要教給孩子讀書的正確方法，大聲讀、默讀、瀏覽、快讀、跳讀等等都是兒童常見(jiàn)的方法?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：形成默讀的習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。因此在教學(xué)中，大多數(shù)教師都是根據(jù)課標(biāo)提出要求，沒(méi)有教如何快速閱讀的方法。方法不落實(shí)，效果難以呈現(xiàn)。我們必須通過(guò)教材作為依托，教給孩子們具體的方法。比如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《什么比獵豹的速度更快》，重點(diǎn)就應(yīng)該教給孩子學(xué)習(xí)說(shuō)明文快速閱讀的方法，教學(xué)中教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞的方法，用跳讀的方式快速讀課文，將課文的關(guān)鍵詞和相關(guān)信息整理成表格，然后借助表格找到關(guān)鍵句，用猜讀的方法提高學(xué)生閱讀速度;再如趙志祥老師教學(xué)《景陽(yáng)岡》教給學(xué)生古典小說(shuō)的三種閱讀方法，第一種囫圇吞棗——通誦，特別提倡孩子讀原著;第二法披沙揀金——朗讀，提倡放開(kāi)聲音去除羞澀;第三種掇菁擷華——誦讀，像古人一樣搖頭晃腦地讀，甚至唱起來(lái)，這種方法緊緊圍繞單元核心目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生閱讀古典名著的興趣，為孩子愛(ài)上古典名著播下了種子。當(dāng)然，還有整體閱讀、分類閱讀、比較閱讀等方法的習(xí)得，都可以通過(guò)持續(xù)推進(jìn)的教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

二、教寫法

“寫作本位閱讀教學(xué)”是福建師范大學(xué)教授潘新和教授提出的觀點(diǎn)，其大概意思就是閱讀教學(xué)為寫作服務(wù)，“寫作本位閱讀教學(xué)”考慮如何通過(guò)教學(xué)方法、技術(shù)手段等的運(yùn)用，將文本中隱含的寫作方法教給學(xué)生，從而提高學(xué)生的寫作水平。課堂教學(xué)力求做到閱讀與寫作的雙重聚焦。如教學(xué)豐子愷的《白鵝》，就要讓孩子在品讀文本的同時(shí)總結(jié)寫法，如課文第一段介紹鵝叫聲的特點(diǎn)之后，用例子來(lái)說(shuō)明這一特點(diǎn)，課文為了表現(xiàn)對(duì)白鵝的喜愛(ài)，除了用反語(yǔ)“鵝老爺”等，還將自己和白鵝交往的故事寫出來(lái)，讓孩子寫會(huì)學(xué)最后總結(jié)寫動(dòng)物的方法：把“特點(diǎn)”寫出來(lái)，把“我”寫進(jìn)和動(dòng)物的故事中去。要做到這點(diǎn)，我們?cè)诮庾x教材的時(shí)候，必須關(guān)注文章的寫法，這篇文章寫作與我們自己寫作上有何差別？有何借鑒意義？在描寫、選材、立意、組織加工有等有哪些可取之處？作者在寫這一篇文章時(shí)是何種情形？是如何寫成的？這都需我們?nèi)ド钊胩骄俊?/p>

三、教思維

我們知道隨著近幾年的課程改革，思維發(fā)展與提升是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征。教思維并不是數(shù)學(xué)老師的職責(zé)，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的課程同樣應(yīng)該是思維參與并發(fā)展的過(guò)程，無(wú)論是與老師的對(duì)話、寫作還是活動(dòng)，其核心支柱都是思維。比如在教學(xué)低年級(jí)的繪本《我爸爸》，學(xué)習(xí)用“我爸爸會(huì)……”句式說(shuō)話，不少兒童模仿例句，我們除了肯定模仿的有效，此外讓孩子用“我爸爸能……”“我爸爸敢……”等的句式變化著說(shuō)，這樣讓兒童的思維在繼續(xù)變化中得到鍛煉。教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，將閱讀視野聚焦到人物對(duì)話上，舍去其他的各種細(xì)枝末節(jié)，這是教孩子取材思維——刻畫人物形象，必須抓住最能體現(xiàn)其性格特征的細(xì)節(jié)，還可將晏子動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等進(jìn)行還原比較，從而恰到好處的把握人物的性格特征，這就是培養(yǎng)孩子們的比較思維——只有通過(guò)多維度、多層次的比較，才能深刻把握語(yǔ)言的個(gè)性張力。

四、教審美

在課程改革下我們要更新教育教學(xué)理念，審美教育要與時(shí)俱進(jìn)，我們教材有大量的名篇佳作，極具審美的價(jià)值，為審美教育提供了得天獨(dú)厚的豐富資源。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中注意挖掘其中的美育因素并巧加運(yùn)用，就不難讓學(xué)生獲得審美教育。如教材中優(yōu)美的語(yǔ)言文字，思想積極的文章，有著性格豐富的人物的文章，我們引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苊?，?duì)人物產(chǎn)生憎恨或同情，當(dāng)然還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，如寫一篇關(guān)于美的文章要求要求學(xué)會(huì)表達(dá)美。

當(dāng)然教什么？怎么教？這就需要教師的功夫一定要深，要求教師沉下心來(lái)細(xì)讀教材，解讀教材，關(guān)注課文中表達(dá)鮮活有趣的細(xì)節(jié)，關(guān)注文章的寫法，關(guān)注課文的文體特征，不同的文體教法不一樣，比如教小說(shuō)就要關(guān)注文中所寫的環(huán)境人物，在《窮人》一課中，作者對(duì)桑娜家里干干凈凈，溫暖舒適的環(huán)境著力描寫，對(duì)于屋外海風(fēng)呼嘯的惡劣環(huán)境，也不忘去刻畫，兩種環(huán)境的對(duì)比，襯托出主人公的品質(zhì);教學(xué)散文《搭石》需要根據(jù)散文“形散神聚”的特點(diǎn)，按韻律美、人情美去構(gòu)課，發(fā)現(xiàn)文章緊緊圍繞“美”去表現(xiàn)，家鄉(xiāng)不但景美，人更美……

課程改革至今，作為一線教師的我們，一定要深刻領(lǐng)會(huì)課程改革的精髓，不斷更新自己教育教學(xué)理念，扎扎實(shí)實(shí)的用理念來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，利用好課堂這個(gè)陣地，有效服務(wù)學(xué)生，真正讓孩子們“得方法者得語(yǔ)文”，“得語(yǔ)文者得天下”。

參考文獻(xiàn)

（1）孫紹振《解答語(yǔ)文》新蕾出版社

（2）高峰《重新發(fā)現(xiàn)教育》中國(guó)人民大學(xué)出版社2015.01

（3）潘新和《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》人民教育出版社2005.09