分享閱讀，分享快樂

楊姣

摘要：分享閱讀主要指在輕松、愉快的親密氛圍中，成年人和兒童并非以學習為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。我們從創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境入手，精心設計、充分挖掘讀本價值，采用不同模式來解析讀本中蘊涵的信息，關注幼兒興趣點，建構與讀本內容相符的主題，引導幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與圖書材料相互作用，積極主動地去感知、理解、探索、發(fā)現(xiàn)、表達，以激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和閱讀能力。小班孩子身心發(fā)育尚不完善，關于自然和社會的知識經(jīng)驗有限。

關鍵詞：小班幼兒;分享閱讀;讀本閱讀

分享閱讀讀本是按年齡分級的功能性讀本，每一本閱讀材料都充分考慮到了相應年齡段兒童的閱讀水平和能力層次;隨著兒童年齡的增長，讀本呈現(xiàn)出明顯的從初級、中級到高級的變化，各個年齡的閱讀材料在內容、難度上都有仔細的控制、有明顯的梯度變化。如何將其功能性和趣味性有機地融合在一起呢？于是，我們對小班閱讀材料進行了系統(tǒng)的分析，根據(jù)它們的不同特征，把這些讀本分為活動體驗式、故事展開式、圖書分析式、小主題式四類，針對不同讀本、對小班年齡段進行了精心地設計。

1、從讀本封面入手，讀一讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。

在正式開始閱讀之前，教師先熟悉讀本的內容和語言，考慮以下幾個問題：詞的類型（知道還是不知道）、概念（熟悉還是不熟悉）、語言風格（與兒童的口語相近還是更接近書面語言或文學表達形式）、插圖（為故事提供的信息是多還是少）。綜合考慮這些影響因素以及孩子的具體發(fā)展情況，確定哪些內容很容易理解，不需額外解釋;哪些是不熟悉的，對孩子來說比較困難，一般來說，讀本的名字是一個很好的導入線索，在開始介紹一本讀本時，我們先把這個讀本的名字告訴孩子，讓孩子自己圍繞讀本的名字展開討論。

2、從讀本內容入手，引一引，理解繪本的真諦。

幼兒尚未到達憑借書面文字閱讀階段，他們所面對的是大量的圖文并茂或以圖為主的讀物，鮮艷的色彩，有趣的畫面能最快闖入幼兒視野，使之產(chǎn)生持久興趣，幼兒大部分的注意是圖中形象的大小、顏色的鮮艷程度。如何幫助他們讀懂這些圖畫故事，使他們順暢地進入到讀本的閱讀之中呢？我們選擇的突破口是從讀本的圖入手，讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中通過觀察畫面、理解畫面、描述畫面來實現(xiàn)圖畫符號與語言文字符號的轉譯，培養(yǎng)幼兒的藝術觀察力、想象力和內部結構故事圖式語言的能力。在看圖的過程中，我們特別注重在“看、想、說、讀”方面的指導。

（1）引導觀察，注重“看”的指導。幼兒的思維具有跳躍性特點，常常呈現(xiàn)出無序化狀態(tài)，看圖隨意性大。因此我們充分發(fā)揮大圖書的作用，在閱讀讀本前先出示大圖書，讓孩子們先觀察大圖書的畫面。正因為大圖書大，所以它的畫面更為清晰，有利于幼兒仔細觀察畫面上各種角色的表情、動作及角色間的關系進行觀察、分析、判斷，從而理清畫面與畫面、畫面與整個故事間的聯(lián)系，對圖書的主要內容形成一個總的、概括性的印象。

（2）啟發(fā)思考，注重“想”的指導。如果只注重幼兒觀察而不引導幼兒想象，那么觀察所得必然支離破碎，不能構成一個有機聯(lián)系的畫面。因此，在幼兒觀察的基礎上，以觀察所得為依據(jù)，啟發(fā)幼兒積極思考，引導幼兒根據(jù)畫面內容，通過聯(lián)想，“看”清畫外的內容。例如：讀本《上床睡覺》中有這樣一些細節(jié)描寫：a、小動物身上穿的是睡衣，孩子們對睡衣是有概念的，這樣處理就暗示了這些動物們要睡覺、要休息了;b、動物們所穿的睡衣和相應的枕頭是一種花型的，這表現(xiàn)的是一種聯(lián)系;c、動物們上床去睡覺都有自己的習慣，獅子抱著玩具小熊，斑馬抱著書本，河馬抱著熱水袋……這和兒童的生活經(jīng)驗十分匹配，讓孩子們讀了就會感到十分親切;d、小蛇上床后，也許已有恐懼心理，它把尾巴環(huán)繞在樹上，當獅子、斑馬、河馬都上床，大象也踏上梯子的時候，小蛇的尾巴在樹上已繞了兩圈了，同時，獅子張開了大嘴，大象的腿在顫抖……因為它們都明白，吊床已承受不了了，這是動物們對事物恐懼心理的反應。所有這些，孩子們只要細心觀察就都能發(fā)現(xiàn)，從而展開想象的翅膀，在這“想”的過程，理解了作品內容，以及作品中寫作手法的運用，在分享閱讀的愉快氣氛中去思想、去表達、去交流，從而培養(yǎng)良好的思維方法和開朗的性格特征。

（3）準確表述，注重“說”的指導。幼兒通過觀察畫面內容，在教師的有效啟發(fā)指導下，用語言表述出來。在此環(huán)節(jié)中，我們注重引導孩子大膽講述，指導幼兒用規(guī)范的語言、恰當?shù)脑~匯、連貫地進行表達。

（4）圖文結合，注重“讀”的指導。實踐證明，幼兒期接觸的主要是口語。即使面對一本圖書，他們往往也是憑借自己已有的經(jīng)驗來講述書中的故事，他們不了解圖畫故事本身所提供的一些文字與符號，圖畫下的文字符號，不能真正引起他們的注意。他們在閱讀中常常會忽略這些圖畫與文字之間的對應轉換關系，這樣就不能真正發(fā)揮圖書的語言教育價值。

3、從表演讀本入手，演一演，體驗成功的快樂。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“游戲猶如火花，點燃了探索求知的火焰?！庇螒蚴怯變鹤钭匀?、最有效的學習方式。閱讀也應寓于游戲活動之中，體現(xiàn)生動活潑、趣味多樣的特點，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒好動、好模仿，對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時，從幼兒的特點出發(fā)，我們把過程游戲化。如在讀本《蒼蠅蒼蠅快走開》的閱讀活動中，由于句子比較長，孩子們難以將書中語句完整、連貫地表達出來，于是，我們就把玩具蒼蠅系在長長的細鉛絲上，操縱蒼蠅一會兒落在娃娃的眼睛上、一會兒落在胳膊上……孩子們一起趕蒼蠅，并反復使用“蒼蠅蒼蠅快走開，不要落在××上”的句式，孩子們邊說邊游戲，很快就能把書中的文字內容完整地表述出來。此外，開展故事表演，通過讓幼兒扮演書中角色，用對話、動作、表情再現(xiàn)圖書內容，這樣，不僅加深了幼兒對圖書內容的理解和體驗，同時還讓幼兒覺得圖書原來除了用來看還可以用來“表演”，是多么得有趣。圖書里的故事變成了幼兒的真實游戲，幼兒特別喜歡，都衷情于閱讀活動。

隨著分享閱讀與主題活動的進一步結合，我們認為分享閱讀讀本除了幫助幼兒閱讀學習之外，還可以把它作為課程資源應用于課程設計之中。如何以分享閱讀的讀本為主線，充分利用讀本的教育資源，從不同領域加以挖掘、拓展、生成;如何創(chuàng)設不同的環(huán)境、背景和情境，以支持幼兒的活動;……這些都是需要我們努力思索和解決的問題。我們相信，在我們的努力下、在分享閱讀的關懷下，我們的孩子一定能享受閱讀的快樂，并在快樂中學習閱讀、在閱讀中悄悄成長。

參考文獻：

[1]龐麗娟.文化傳承與幼兒教育.杭州浙江教育出版社，2005.

[2]上海市浦南幼兒園.早期閱讀研究與實踐.上海.上海教育出版社，2003.

（蘇州市實驗小學附設幼兒園 江蘇蘇州 251000）