小學(xué)三年級(jí)分?jǐn)?shù)教學(xué)活動(dòng)中存在問(wèn)題的對(duì)應(yīng)策略

錢祥勇 江蘇省南通市海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)

摘要：本文首先對(duì)“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”進(jìn)行介紹，探討了其在小學(xué)三年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中的適用性和重要性，然后進(jìn)一步的分析了教師在教學(xué)活動(dòng)中可能遇到的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了與之對(duì)應(yīng)的策略，希望能夠應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)三年級(jí)分?jǐn)?shù)教學(xué)起到積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)教學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);實(shí)踐策略

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基本數(shù)學(xué)思維、邏輯能力和抽象理論理解能力的啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的敏感度和興趣對(duì)其以后在更高級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用。以小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)為例，其抽象描述對(duì)此階段數(shù)學(xué)認(rèn)知能力不足學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)是非常困難的。而“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”是一種新的、有針對(duì)性的教學(xué)方法，其方法在很多教學(xué)環(huán)境中都可以借鑒，所以有必要嘗試將其用于小學(xué)三年級(jí)分?jǐn)?shù)教學(xué)活動(dòng)中，以期提升小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)效率，解決教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題[1]。

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)

1、結(jié)構(gòu)化教學(xué)及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)適用性分析

“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”（TEACCH）最早來(lái)源于孤獨(dú)癥和相關(guān)交流障礙兒童的治療和教育，其教學(xué)本質(zhì)就是根據(jù)這個(gè)特殊群體的固有特征，有計(jì)劃、組織的安排群體在特殊的教學(xué)環(huán)境下，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以便能得到系統(tǒng)性訓(xùn)練，盡早解除自身特殊障礙。其系統(tǒng)性訓(xùn)練中包括自身評(píng)估、設(shè)定目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃和訓(xùn)練計(jì)劃等模塊，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，這一方法在歐美國(guó)家經(jīng)過(guò)多年考量已經(jīng)獲得了不錯(cuò)的口碑。并且此方法兼容性較高，現(xiàn)已不僅僅用于訓(xùn)練孤獨(dú)癥和相關(guān)交流障礙兒童的治療中，同樣在針對(duì)某一特殊群體教學(xué)活動(dòng)時(shí)也可以套用其基本教學(xué)模式[2]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，面對(duì)中年齡段學(xué)生，他們性格迥異，但在認(rèn)知能力上又是基本相同。這一階段的學(xué)生針對(duì)理論性、概念性知識(shí)理解能力和吸收能力較差，而又對(duì)圖形、色彩和聲音較為敏感，如果能將理論性和概念性的知識(shí)以圖形、色彩和聲音的方式展示出來(lái)，就能夠充分吸引學(xué)生的注意力。而且在這一群體中，并不是每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)敏感度是相同的，面對(duì)同一群體不同類型的學(xué)生，如果對(duì)他們采用同樣的教學(xué)方法和策略效果必然達(dá)不到最佳，而結(jié)構(gòu)化教學(xué)中個(gè)人測(cè)試在其中就顯得尤為重要[3]。從這兩點(diǎn)足以說(shuō)明適用于相關(guān)交流障礙的“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”在某一程度上也適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

2、結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)小學(xué)三年級(jí)分?jǐn)?shù)教學(xué)的重要性

在小學(xué)三年級(jí)分?jǐn)?shù)教學(xué)活動(dòng)中，由于年齡階段導(dǎo)致貪玩好動(dòng)和認(rèn)知能力尚淺這些固有特征，學(xué)生整體對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的強(qiáng)理論性和概念性理解能力較差，導(dǎo)致小學(xué)三年級(jí)分?jǐn)?shù)教學(xué)模塊效果不甚理想。而“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”可以根據(jù)對(duì)學(xué)生群體，利用學(xué)生對(duì)圖形、顏色和聲音等特征的敏感度實(shí)施新型教學(xué)課程設(shè)計(jì)，對(duì)這一教學(xué)模式則對(duì)此等問(wèn)題有針對(duì)性的解決措施，使小學(xué)生可以對(duì)分?jǐn)?shù)教學(xué)產(chǎn)生較為濃厚的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收敏感度，做到提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生理解概念性和抽象化知識(shí)的效率。

如若合理的將結(jié)構(gòu)化教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)三年級(jí)分?jǐn)?shù)教學(xué)中，不僅可提升三年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)效果，更能為學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味的分?jǐn)?shù)教學(xué)充滿好奇和求知欲望;如若保持這種狀態(tài)，小學(xué)三年級(jí)的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)就可以為四、五年級(jí)乃至以后的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法可使學(xué)生在小學(xué)四、五年級(jí)的分?jǐn)?shù)教學(xué)中有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更加強(qiáng)烈的求知欲望。由此可知“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”運(yùn)用于小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)過(guò)程的重要性。

二、小學(xué)三年級(jí)分?jǐn)?shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)應(yīng)策略

1、小學(xué)三年級(jí)分?jǐn)?shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

教師在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)分?jǐn)?shù)教學(xué)的過(guò)程中，由于這一階段學(xué)生普遍的固有特征，如：理解抽象化和概念性知識(shí)能力不足，課堂注意力集中性較差等。此類問(wèn)題主要以學(xué)生此階段思維模式較簡(jiǎn)單，對(duì)除學(xué)習(xí)之外課外活動(dòng)積極性較高和上課過(guò)程中容易被課堂知識(shí)之外的事物吸引，無(wú)法集中注意力的形式表現(xiàn)出來(lái)。此外，這一群體中存在的特殊問(wèn)題，如：學(xué)生性格不同，學(xué)習(xí)方式不同等等個(gè)體性問(wèn)題。這些普遍性問(wèn)題和個(gè)體差異性問(wèn)題都成為小學(xué)三年級(jí)分?jǐn)?shù)教學(xué)路上的絆腳石，只有采用合適的方法和豐富有效的課程設(shè)計(jì)才能逐漸化解。

2、基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的對(duì)應(yīng)策略

針對(duì)于上述這些問(wèn)題，吸取“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”中適用于小學(xué)三年級(jí)分?jǐn)?shù)教學(xué)策略，用于日常教學(xué)活動(dòng)中提高教學(xué)效率。例如：針對(duì)三年級(jí)學(xué)生理解抽象化和概念性知識(shí)能力不足，課堂注意力集中性較差等問(wèn)題，可以對(duì)分?jǐn)?shù)教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。做一些把抽象知識(shí)形象化的表現(xiàn)方式，比如做一些手工紙條或形狀拼圖，用于教學(xué)分?jǐn)?shù)的抽象化和概念性知識(shí);在教學(xué)活動(dòng)中穿插一些數(shù)學(xué)小游戲增加學(xué)生在課堂上的積極性;利用不同的顏色表示不同的分?jǐn)?shù)，以搶答積分的形式，進(jìn)行簡(jiǎn)單的加和運(yùn)算聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性等。而針對(duì)個(gè)體或少部分群體因性格不同造成的學(xué)習(xí)效率低下問(wèn)題，則可以借鑒“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”中的分組訓(xùn)練，首先對(duì)學(xué)生性格進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)性格接近的學(xué)生進(jìn)行分組針對(duì)型教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)以往研究表明，相同性格的人思維模式和共同語(yǔ)言較為相似。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生可以通過(guò)比較活潑和有趣的游戲方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)本身性格活潑、思維活躍的群體則可以適當(dāng)嚴(yán)肅教學(xué)，并進(jìn)行一些有比賽性質(zhì)的教學(xué)檢驗(yàn)活動(dòng)。

此外，還可以借鑒“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”中的“構(gòu)化教學(xué)環(huán)境”和“作息時(shí)間提示法”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)拓展活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行分段教學(xué)，例如把教學(xué)活動(dòng)分為“作業(yè)時(shí)間”，“中繼時(shí)間”，“能量補(bǔ)給時(shí)間”和“休息時(shí)間”，并在每個(gè)區(qū)域時(shí)間開(kāi)始和結(jié)束五分鐘內(nèi)分別提醒，以便讓學(xué)生可以清晰的對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)流程熟悉，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中理論性和邏輯性較強(qiáng)的科目之一，對(duì)學(xué)生在課堂和課下學(xué)習(xí)要求也比較高，新時(shí)期教育背景下更注重教學(xué)中的針對(duì)性訓(xùn)練。而“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”教學(xué)模式解決的問(wèn)題和小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)過(guò)程中許多問(wèn)題相契合，所以在小學(xué)三年級(jí)分?jǐn)?shù)教學(xué)過(guò)程中引入“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的一些理念和方法來(lái)針對(duì)其教學(xué)活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題，并提出了一些與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐策略，希望對(duì)小學(xué)三年級(jí)分?jǐn)?shù)教學(xué)起到一定的參考作用。

參考文獻(xiàn)

[1]宋德勇.“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的策略與建議[J].教育藝術(shù)，2020（12）：47-48.

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[3]戴文殷.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)探究[J].讀寫算，2020（30）：126+148.